浅谈“读好书、习方法、会写作”目标实施策略

刘瑞珍

一.“读”和“写”之间的关系

“读”和“写”是小学语文课堂的主要内容。“读”和“写”的培养目标不同。“读”是培养学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。好的阅读习惯能够提高阅读效率，顺利的完成阅读目的。语文老师应发挥自己的指导作用，教授学生相关的阅读方法，为学生日后的阅读打下良好的基础。“写”是培养学生的写作能力。重在培养学生的写作技巧。通过学习相关的写作方法，提升自我的表达能力，能够把一件事情或者一个事物描述清楚。常见的写作技巧有对比、象征、托物言志、欲扬先抑、衬托等等。语文老师的教学前提是找出学生写作时遇到的阻碍，帮助学生解决写作中遇到的问题，然后逐步提高。“读”和“写”之间的内容和目标虽然存在一定的差异性，但“读”和“写”之间也存在密切的关联，通过读文章，同学们可以学习作者的写作手法，感悟写作的要点，然后运用到实践写作中。写完作文之后朗读作文能够发现写作中存在的毛病，然后进行修改。“读”和“写”是两项极容投入自身情感的项目，对提高学生的语文素养发挥着显著性的作用。不仅仅老师要注重这两项工作的教学，学生也要提高相关的重视程度。

二.小学语文读写教学现状

当下，小学语文读写教学表现出这样一种情况，很多老师把“读”和“写”分开教学，阅读课堂和写作课堂分开。这种教学方法无疑斩断了“读”和“写”之间的联系。其实，小学语文教材上选择的文本不仅仅适合阅读教学，也非常适合写作教学。这些文本都是“极好的范文”。文章中的遣词造句、谋篇布局、构思方法、情感表达都值得学生学习。这就是本文所提倡的“好书”。于其让学生在课下苦苦找寻其它范文，不如以文本为例，在进行阅读教学时与写作教学相结合，设置问题和活动去启发学生。所以，为了改变这个现状，语文老师要植入新的教学观点。即是以“读”助“写”，“读”“写”结合。如此，不仅能够提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作能力。

三.以“读”助“写”的具体实施策略

1.学习优美句子

语文老师在教学时，可以设置有关赏析句子的课堂活动。让学生品读文章中精彩的句子，从而学习作者的表达。例如《跨越百年的美丽》这一节的教学。有一位女性，风云变更，变不了她美丽的人格。岁月鎏金，流不走她的睿智。她是本文所要重点描写的对象，居里夫人。玛丽居里是一位法国科学家。她一生两度获得诺贝尔奖，第一次获得了诺贝尔物理奖，第二次获得了诺贝尔化学奖，是法国杰出的科学家。她是成功女性的先驱，她的典范激励了很多女性。在学习这篇文章时，老师可以设置这样的活动，“本文的题目是《跨越百年的美丽》，那么居里夫人的美丽体现在哪里？为什么说这个美丽是跨越百年的呢？请同学们细读课文，找出有关句段，细细品味，进行赏析。”文章中这一句“玛丽居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又悦带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛。让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽庄重的形象也就此定格在历史上定格在每个人的心中”就写的非常好。这段话主要描写的是居里夫人的容貌。作者先写的是居里夫人的整体形象，“穿着一袭黑色的长裙”。“黑色的长裙”给人的印象就是端庄和优雅。接着作者又细细的刻画居里夫人的面部。作者几个形容词选取的非常好。居里夫人的脸庞是白净端庄的，眼神是坚定又略带淡泊的。作者将居里夫人的外貌和她的精神融合在一起，能给同学们留下十分深刻的印象。同学们在写作时，也可以仿照这种写作手法去刻画人物形象。毕竟小学生的作文大多以记叙文为主。写人的记叙文也比较多。

2.学习谋篇布局

谋篇布局与列提纲有着密切的联系。谋篇布局决定了文章的分布，这样的文章主题会比较突出。在分析文章的脉络时，老师不妨向学生灌输列提纲的思想。如此同学们在下次写作之前也可以细细的筹划一番。

还是以《跨越百年的美丽》为例。作者是如何刻画居里夫人的美丽? 如何将居里夫人的美丽烘托到一个跨越百年的高度的呢?该怎样谋篇布局才能够让广大读者接受并且理解呢？这是同学们需要通过思考然后进行感悟的问题。同学们不妨仔细朗读文章，概括每个自然段的主要内容，然后再进行整合，给文章分一个大的层次，如此文章的脉络就清晰可见。文章的第一部分（第一自然段）总写1998年是居里夫人和她丈夫发现放射性元素镭的第100周年，值得人们永远纪念。文章的第二部分（第二自然段到第五自然段）写居里夫人发现镭的过程以及她在人们心中的伟大形象。文章的第三部分（第六自然段）写的是爱因斯坦对居里夫人的高度评价。其实本篇文章按照的就是一个总分总的形式，先总写居里夫人成就，然后通过具体的事例去表现居里夫人的精神和特点。然后在结尾的时候再次赞扬居里夫人。这种总分总的形式在写作中比较常见，而且这种写作方式在写作中也比较容易运用。因而非常适合同学们学习、借鉴、运用。同学们在描述一个事物的时候，也可以先总体概括这个事物的特点，然后通过一些事例详细的刻画突出文中提到的特点，然后在文章中再次强调这个事物的特点。通过这种方式能给读者留下很深刻的印象，那么在读者看来这位同学的作文就是成功的。在学习作者的谋篇布局时，最重要的就是思考。一定要通过自己的思考想明白作者是怎么样去布局的。这个思维活动会在脑海中产生非常深刻的印象，写作的过程中就不会忘记借鉴和使用。

3.学习描写手法

每篇文章都有一个精彩的部分。这个部分是作者花费时间和精力着重刻画的部分。如果同学们能够学习这部分的精髓，那么同学们的作文也是有精彩部分的作文，这样的作文就是有亮点作文。分数就不会低。

例如《匆匆》这篇文章教学。这篇文章的作者是朱自清，朱自清先生24岁时创作了这篇文章，朱自清先生在24岁时就开始珍惜时间了。他在自己的一生中做了许多有意义的事情。朱自清先生一生笔耕不辍，为我们留下了许多优秀的文学著作。文章的精华部分是作者描写时光的匆匆流逝。“洗手的时候，日子从水盆里过。吃饭的时候，日子从饭碗里过。默时，便从凝然的双眼前过去。我觉得他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐的从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日，我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”时间通常就是从生活中的琐事中流逝的。吃饭、洗手、睡觉的时候时间都在流逝。但很少有人会去关注时间。作者把这些拿出来写，确实是一个很好的办法。当人们好不容易想要去珍惜时间的时候，时光已经一去不复返了。作者从身边的事入手去写时间，能够强烈地引发人们对时间的思考。接着作者笔锋一转，写挽留时间，但是却又无可奈何，这就深深地勾起了人们对时间流逝的叹惋。人们会感到时光在不停的飞快流逝。文字中作者用了几个词语“跨”、“飞”、“溜”、“闪”。作者的选词非常精准，而且保持着不重复的原则，能给带给读者一种新鲜的感受。其次，作者还运用了排比和拟人的手法，把时间的流逝写得具体形象,生动可感，让人读起来朗朗上口。作者不是为了使用写作手法而去使用写作手法。作者运用写作手法不刻意，反而显得十分自然，这就是因为作者贴近生活。同学们在写作的过程中要投入真情实感，要贴近生活。这是高质量作文的标准。

4.学习结尾升化

总结之后可以发现，很多作者在结尾上做了很多功夫。于是就有着“画龙点睛”的效果。一个好的结尾能够让文章有一个好的收尾。同学们不妨通过朗读去学习一些结尾的写作方法，积累相关的经验，提高自己的写作水平。

还是以《匆匆》这篇文章为例。文章的结尾是“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了，在八千多日的匆匆里，除徘徊外又剩下些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者通过这段话，表达了自己对于生命价值的严肃思考和对生活执著的追求。这是作者情与理结合的部分。不仅仅表达了自己的情感，还揭示了一些道理。这就把文章又提升到了一个新的高度。最后以一个反问，“我们的日子为什么一去不复返呢?”成功的引发了读者的思考。从作者到读者的过渡衔接的十分完整。于此同时，结尾还和开头形成了呼应，表达了作者难以平静的心情。作者借仅有的物象，表达无尽的思绪。这是巧妙构思的结果。这就是一个不错的结尾。很多同学都不注重结尾，只注重文章的中间部分。这其实是不对的。文章的结尾是用来深化的良好载体，可以很好的提高文章的档次。

四.以“读”助“写”的实践成果

实践显示，以“读”促“写”收获到了不错的教学成果。对于老师来说，老师的写作和阅读教学方法有着更多的选择，更加符合小学生这类群体的性格特点。小学生喜欢新奇的事物，老师采用多样化的教学方式更能够激发学生的热情。对于学生来说，学生的阅读能力和写作能力都得到了显著的提高。那么这就意味着，小学语文教师在组织课堂教学活动的过程中，要注重采取“以读促写”的方式提升学生的阅读能力，促进语言运用能力的发展，实现高效教学。[1]这不失为一种很好的教学方法，值得广大语文老师借鉴。毕竟语文教学的总目标就是丰富语言积累，发展写作能力，提升写作情谊[2]。因此，写作教学需要小学语文老师多花费一些时间和精力。