如何加强小学语文口语交际训练

陈小茸

《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”实际教学中，许多老师仅仅为了完成教学任务而开展口语交际教学。不注重语言的质量和普通话的运用，教学方式模式化，缺乏学习趣味，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性，不能很好地锻炼学生的口语交际能力，口语交际课程教学质量日益下降。因此，加强小学生语文口语交际训练势在必行。

一.注重情境创设，激发口语交际兴趣

教育家朱熹曾说：“教人不见情境，必不乐学。”口语交际课要重视交际情境的创设。只有创设好交际情境，学生才能饶有兴趣地投入到说话训练中去。教师在上口语交际课过程中要走向民主，营造和谐、融洽的交际气氛，努力创造生动、活泼、有趣的交际环境，真正解放学生的嘴巴，让学生有话说、乐于说，知无不言，言无不尽，产生强烈的交流欲望。要特别注意保护好学生的自信心和自尊心，避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽的心理，为学生创造积极交际的心理基础。随着信息技术的发展，教师还可以运用信息技术手段创设情境，更形象直观，吸引学生。要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境展开丰富的想象力，让学生大胆动口去说。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。

二.依托丰富教材内容，加强口语交际训练

语文教材大多文质兼美，语言因素十分丰富，其中编排了一系列的口语交际，为学生提供了广泛的内容和多种形式的口语交际训练。因而不仅要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容、联系学生生活实际，创造性地运用教材，循序渐进训练他们的口语表达能力。利用教材中口语交际的可教因素，采用灵活多样的方式去组织教学。

三.随地取材，即兴交流，学以致用

课堂是锻炼小学生口语交际能力的重要场合，要上好口语交际课，选材特别重要，特别是对低年级学生来说，他们掌握的知识有限，如果仅凭借课文中提供的说话材料，可能会有一定的局限性，所以教师要随时观察孩子们的兴奋点，随地取材，捕捉合适的时机进行口语交际，把学生们的兴奋点适时地迁移到对交际的喜爱上，这样他们的积极性就会被调动起来，会把想说的话毫不保留地说得既完整又通顺。

叶圣陶先生说：“作文其实就是说自己的话，即用笔在纸上说自己的话。”在写作教学中，最好能与口语交际结合，因为说是写的前提和基础，写是说的延续，口语的发展可以促进学生书面语言和思维的发展。教师可以在正式写作前开展口语交际教学活动，为小学生创造更开放的想象空间，也使小学生获取更多的写作素材。写作课程结束后，教师可要求学生分组的相互点评作文，在互动交流的过程中，学习他人的优点，提高语言表达能力。并且将学习到的口语交际知识运用于实际生活中，达到学以致用的效果，更具实践意义。

四.丰富交际形式，拓展口语交际的空间

口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。例如：在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。课间时间，让学生谈谈自己看到的，听到的新鲜事。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。教师可以与家长配合，指导学生进行口语交际活动。可让学生回家后把学校的见闻说给家长听，请家长评一评。也可以根据教学情况布置一些复述课文故事的作业，和家长一起讨论故事中的人物。

五.注重交际技巧，提高口语交际的得体性

口语交际训练是训练在交往过程中的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。与人交往不能仅仅满足于把话说清楚明白，还要得体自如，让人听起来舒服顺耳。这是一个人文明修养的体现。因此，训练学生在日常交往中，要会听，会说，还得讲究语言修养。在实际教学中，教师要通过自己的言传身教、适时点拨指导教会学生如何得体地倾听和发言。切忌口语交际课上得热热闹闹，只重视内容，却不管语言质量和语言习惯。这样的口语交际对提高学生的口语交际能力无益。教师应在课堂或学生口语交际活动过程中，充分发挥指导者的作用，当学生出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方时候，要适时引导、点拨、评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。