浅谈语文课堂教师有效提问的类型

雷锡琦

语文教师课堂提问的问题究竟有哪几种类型？笔者根据自己实施的自主预习、小组交流、合作探究、展示拓展、总结归纳的五步高效课堂教学模式，通过观察名家和同行上课实录和自身实践，按照学生回答问题所需要的能力，总结出语文课堂有效提问的五种类型。

1.记忆性问题

记忆性问题是帮助学生识记某些语文知识而设计的问题，主要是为了强化学生对某些语文知识的记忆，刺激学生最低层次的认知过程，答案往往是比较固定的，它是教师最经常提问的一种类型。语文五步高效课堂教学模式的第一、六个环节：自主预习、总结归纳，教师涉及主要问题主要是识记字字音、字形、字义、文学常识、文体知识、等都需要学生强化记忆；在总结归纳阶段，教师主要总结本节课学生学习的语文知识、获得的语文能力、掌握的学习方法等也需要学生加强记忆。老师在这两个教学环节提出的问题主要识记性问题。例如：在讲解小说《保修》之前，我们可以让学生会议小说的三要素是什么?小说的情节可以分为那几个阶段？这类问题，主要是为了再现所学的知识，讲解课文内容，但思考水平较低。

2.理解性问题

理解性问题是教师为了利用学生已经具备的知识而获得新知而设置的问题，主要考查学生的理解能力。回答此类问题，要求学生认真阅读课文，运用已经具备的知识对问题进行认真的分析，提出答案。在五环节高效课堂教学模式中，在自主预习环节，老师一般设计对文本内容的基本把握。如用一句话概括人物特点，或者文章内容，或者指出文章的感情基调等，这主要是理解性问题。如学习《保修》一文，可以让学生概括文章的故事情节：推荐生发剂、推销染发剂、推销特质发蜡、推销自动理发器、回收理发器等。

3.探究性问题

探究性提问的主要目的在于引起学生的探究欲望,激发他们的求异求同思维,激发学生的探究欲望，促使学生认真钻研文本，从而提高学生的探究能力。在五环节高效课堂教学模式中的第三环节“合作探究”中，合作探究的问题：一是学生经过小组交流“自主预习”，生成性的问题；而是老师在备课中预设的问题。这些问题都是探究性问题，这些问题一般设置3—5个左右，都是老师通过认真研究文本，设计的能够突出教学重点、难点的问题。这类问题一般要求小组合作讨论，然后派出代表现在全班展示交流。

4.创造性问题

创造性提问是为了培养学生的创新思维能力而设计的问题，回答这些问题需要学生根据自己的生活积累和知识储备借助自己的想象，创造性地提出一些既新奇又合乎事理的答案。这类问题在五环节高效课堂教学模式中的导入阶段和合作探究阶段提出的较多。例如：学习了《细菌的启示》一课，我们可以向学生提出这样的问题：假如世界上没有细菌，这个世界会怎样？或者想像一下，在地球上究竟是人类活得长久，还是细菌活得长久？为什么？又如有个老师讲授作文课《春》，让学生看着一幅有山有水、有树有花的图片，让学生想想：如果跳进这幅画里，你有何感觉？有的同学说跳进水里，感觉凉凉的；有的学生跳进花园里，看到了含苞待放的花朵，闻到了醉人的花香；有的学生跳到假山上，看到了怪石嶙峋、羊肠小道等。

5.评价性问题

评价性问题是根据学生课堂表现和文本内容设计的问题，主要让学生对学生的朗读、发言作出评判，或者对文本中主要人物的做出评价，它和创造性问题一样，也常常没有确定的标准答案。在五环节高效课堂教学模式中，需要经常对文本中某个任务或者某个观点做出评价；对学生回答的问题，展示的成果，让组员做出评价，就属于这类问题。如学习《保修》一课，我们通过通过学生认真阅读课文，找到了年轻人推荐的每一样产品的效果。然后提出问题：青年人的产品效果如此的神奇，M先生都认为是“惊人的壮举，科学的胜利”，请你说说M先生是个骗子吗？他在欺诈M先生吗？当学生回答问题后，教师要求学生对学生的应答作出评价：他讲的有道理吗？你是怎样认为的？

6.应用性问题

俗话说，学以致用。学生学习了某篇文章，理解了文章主题，掌握了某个写作技巧，明白了某个道理之后，教师可以创设情境，要求学生运用课堂所学的知识和获得的技能去解决学习和生活中的某些问题。这类问题主要在五环节高效课堂教学模式中的拓展阶段提出。如学习了欲抑结合、正侧结合、虚实结合、动静结合等写作手法，就可以指导学生做这类片段训练；学习了记叙文、议论文、说明文，就可以让学生尝试写作这三类文体；学习了说明方法、议论方法等答题格式就可以让学生在文本中寻找语句，按照格式回答问题，通过适当训练，内化为学生的一种答题能力等。例如：如学习《保修》一文，了解了商业活动中存在的欺诈现象，可以布置作业，让学生调查现实生活中存在的欺诈现象，分析原因，寻找避免上当受骗的方法。