初中思想品德课“问题探究”式教学资源开发研究

张光金 高秀芹

摘 要 “问题探究”式教学在初中思想品德课中的开发与应用，为初中的思想政治教育提供了新的教学模式，也对初中思想品德教师提出了更高的要求。受到传统教育理念与教学方式的制约，初中思想品德课“问题探究”式教学资源开发力度不足，致使实际教学过程中内容残缺不充实，在一定程度上降低了思想品德课的教学实效性。基于此种情况，势必要以全新的思想品德课课程理念作为切入点，全面加强“问题探究”式教学资源的开发，深入挖掘文本教学资源、情感教学资源、信息教学资源以及社会教学资源。

关键词 初中思想品德课;问题探究;教学资源开发

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0163-02

思想品德课的教学资源较为丰富，它在我们日常生活过程中处处存在，如果我们将思想品德课的教学资源看作是一片土地，土地上的植被越多，那么这片土地也就越繁茂、越有生机。在初中思想品德课“问题探究”式教学过程中，丰富的教学资源，更有利于实现“问题探究”教学，通过从文本、情感、信息、社会等多个方面深入挖掘教学资源，推动教学资源开发工作，对初中思想品德课“问题探究”式教学的应用与发展来说意义重大。下面就初中思想品德课“问题探究”式教学资源开发的具体策略进行分析。

一、立足教材，开发文本教学资源

随着新课程改革的日益推进，初中思想品德课程教材的编写对学生主体性的重视度更加突显，从教材的内容上看对实施“问题探究”式教学更加有利，思想品德教材成为“问题探究”式教学的天然资源。因此，立足教材，加强对文本资源的开发，为初中思想品德课“问题探究”式教学提供基础的教学资源。作为教师对教材的运用要求较高，理应从教材出发，结合实际需求，灵活地、创造性地使用教材。纵观人教版初中思想品德教材，在每一单元的学习之前都有问题或者是情境的设置，从而导入到正式的课题学习当中。例如在七年级思想品德学习的第一课中，即第一单元《笑迎新生活》，在开篇的第一页就提出了“主题探究”部分，要求学生以小组为单位，进行班徽设计，并通过投票选择进行作品讨论，从而最终确定班徽与座右铭，由此展开对初中思想品德课程的学习。在学习其中的第一课《珍惜新起点》时，教材中写道：“七年级，是人生道路上的一个新起点，从这个起点开始，我们将在新的校园里学习，认识新的老师和同学，用自己的双手共同建设自己的新集体。”从引语中我们可以提出问题，即：“我们该如何珍惜新起点？应该怎样付出自己的劳动？”虽然是简单的教材语言，但是却非常生动感人，能够引起学生的思想共鸣与深入思考，这对于“问题探究”式教学来说大有裨益。

二、重视体验，挖掘情感教学资源

在“问题探究”式教学实施的同时，在基于发挥学生主动性要求之上，理应从学生的真实体验入手，深入挖掘生活与课本中的情感资源，才能让“问题探究”式教学更具有真实性、情感性以及感染性，才能进一步影响更多的学生，引导学生提出更有质量的问题，提高“问题探究”式教学的实效性。初中思想品德课“问题探究”式教学中的资源开发要求根据学生需求、兴趣以及动机来实施对应的教学内容，从生活中提取实践性较强的教学资源，便于学生体验其中的过程，为学生提供问题分析与问题解决的平台。例如，在学习七年级下册第三单元《做意志坚强的人》时，我们学习到了挫折是与人生相伴的重要资源，从邓亚萍学习乒乓球的案例来看，挫折一直伴随着邓亚萍的整个乒乓球学习生涯。那么提出问题，我们在某项学习当中遇到的挫折都有哪些呢？众所周知，在学习中，挫折是最难以避免的，挫折反而是我们奔向成功的助推剂，作为学生应该理性对待挫折的来临。此时教师可以利用课外时间组织学生开展课外体育项目学习，从学习中要求学生将其中遇到的困难一一列举出来，从而引发学生深刻思考，引起学生的情感共鸣，最终提出困难解决的方法，这种方式有助于培养学生善于观察的能力以及问题解决的能力。

三、借助传媒，收集信息教学资源

在当前的信息化社会当中，学生对于外界信息的获取不仅仅局限于课本的教材，其信息获取的渠道更为多样化。作为教师应从学生所掌握的广阔复杂的信息中提取出有利资源与信息，并将其作为初中思想品德课“问题探究”式教学的课程资源，从而丰富教学内容，也使得“问题探究”式教学更加生活化，与学生建立起亲密的联系。作为教师，应多与学生沟通交流，开展师生交流课堂，了解学生所掌握的信息资源来源和内容，教师基于此类内容，应从报纸、广播、电视以及网络中提取最近发生的热点新闻、时事政治等内容，整理成实际案例，融入“问题探究”式教学课堂中，将这些案例与思想品德课本教材结合在一起，引导学生提出疑问、分析问题，进而提出有益的政治观点，培养学生发掘问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使得学生的研究对象不再局限于课本内容，而是基于课本内容持续拓展，理论结合实际，利用观察方法以及分析方法对分析现实的问题。例如在学习八年级下册第四单元《我们崇尚公平和正义》时，指明“我们维护正义”的观点，与此同时，结合当下的新闻热点，如“好人孙大江的非凡人生，见义勇为，身残志坚”，从中提取出“正义”是人类良知的“声音”，进一步深化主题，引导学生探寻问题。

四、课堂内外，积累社会教学资源

初中思想品德课“问题探究”式教学不再是单一的教本宣科，而是能够从课外生活中提取有益的教学资源，实现对初中思想品德课的延展，通过课堂内外结合，积累社会教学资源，从环境入手，紧贴学生的生活实际，将“问题探究”教学与社会资源相结合，以多元化的社会生活经验，来拓展问题探究的范围。马克思说过：“人的性格是由环境造成的，那么就要使得环境成为合乎人性的环境”，因此充分运用社会教学资源，对初中思想品德课“问题探究”式教学的影响重大。比如当前的新闻与政治热点莫过于我国“十九大”的召开，该会议提出了提出“中国特色社会主义进入了新时代”“新时代中国共产党的历史使命”“新时代中国特色社会主义思想”“我国社会主要矛盾已经转化”等关键内容，展示了新的理念与观点，成为重大时代课题的全面解析，在政治理论与实践发展方面上有了新的高度。在进行初中思想品德课“问题探究”式教学过程中，对新的理念与观点的贯彻更有利于弥补教材陈旧的劣势，也更能引发学生的问题提出与分析，同时也与课本教学紧密相联。比如在学习九年级第二单元《了解祖国，爱我中华》时，可以适当引入十九大报告的主要精神与内容，揭示现阶段我国的基本国情，引导学生提出新的问题，并就问题进行探討，深入了解我们的祖国发展。

综上所述，初中思想品德课“问题探究”式教学资源的开发，应在充分了解教材的基础上，充分利用体验活动、新闻传媒、社会环境等深入挖掘和开发教学资源，为学生营造良好的思想品德“问题探究”学习环境。不管从哪里进行“问题探究”式教学资源的开发，都离不开我们的社会与生活，这些都是初中思想品德课“问题探究”式教学应用与提升的不竭资源，只有海纳百川，积极利用，才能真正发挥学生在“问题探究”式课堂中的主体性作用，鼓励学生积极提出问题，并且提出有质量的问题，运用科学的分析和处理方法，提出解决问题的方法与策略，让初中思想品德课回味无穷，充满生命活力。

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