浅谈初中英语教学中合作学习的时机

赵丰彩

摘要：采用合作小组学习方式时，选择合作的时机十分重要。合作学习不是贯穿于整个英语课堂教学中，也不是任何时候都需要进行合作交流。组织合作学习活动只有根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。

关键词：初中英语教学；学习合作小组

合作学习为学生提供了全面的活动内容和开放的活动形式，有助于学生形成合作的关系、共同发展。在教学实践中，笔者认识到合作小组学习时机选择适当与否对合作学习的效果能够产生重要影响。一般来说，较复杂、综合的学习任务，可采用不同的合作学习方式。笔者就几种适合组织小组合作学习的情况，分别介绍采用合作学习的时机。

一、个人信息有限时

在英语学习中，尽管学生也能自己通过网络等途径搜集相关信息，但个人力量有限。因此，组织学生进行小组合作学习，能提高收集、处理信息的效率，同时也能培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神。比如，在学习新英语单词时，采取合作学习方式可以取得不错效果。班级分成若干小组，每个小组负责寻找课文中一个自然段的生词，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并作记录，然后每个小组派一名代表在全班展示各自的合作学习成果并与其他组进行交流。这种方式比较有效地解决了大班教学时间紧、学生个体活动有限等问题。其后，小组合作进行生词造句比赛，让枯燥的单词学习成为听、说、读、写的综合运用，使学生逐渐形成学习单词的方法。

二、挖掘教材进行拓展性活动时

新教材的编写内容，具有一定的开放性和创造性。适当地调整和拓展教材内容是再创造的生长点，能使教学内容更加丰富而具有针对性。此时进行合作学习，有助于拓展学生的思维，激发学习的热情。比如，在学生学习完“Success with English”一课之后，笔者要求学生以“The Weather in Sheng zhou”为题编写一份英语手抄报。对于部分学生来说，单靠个人的努力难以完成这一任务。这时就可以组织四人的小组合作学习，分别担任“editor”，“designer”，“writer”等角色，各尽所能，共同努力，合作完成手抄报的编写任务。这样，不仅使学生较好地完成了学习任务，而且培养了学生的合作意识，并使其从合作学习中体会到成功的喜悦。

初中生求知欲和表现欲相对比较强烈，对各类新生事物充满了好奇，尤其推崇明星效应。教师可利用他们的心理特点，布置使他们既感兴趣又乐于完成的任务，开展小组间的竞赛。例如，笔者在教授完与体育活动相关的教学内容之后，要求学生在课后通过小组合作学习查找有关Michael Jordan和Ronado的资料，然后在下一节课的课前几分钟，由一组代表展示其所查找的资料，其他组则可补充。又如在学过有关Food and Drink 的文章之后，笔者鼓励学生以小组合作学习的方式结合日常饮食开展调查，每个小组制订一份一日三餐最合理、科学的食谱，然后各小组派代表在班上发言，由大家评选“最佳营养食谱”。

在挖掘教材进行拓展性活动时组织小组合作学习，既减轻了学生学习的心理压力，又满足了学生自我实现、企求成功的心理要求，激发了学生进一步学习的欲望。

三、对开放性问题存在不同见解时

对于开放性问题，如果采用小组合作学习方式，不仅能活跃学生的思维，还能为学生提供充分交流的时间和空间，做到各尽所能、取长补短。学生在小组合作交流中表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充。比如，笔者在教授完“No Smoking，please！”一课之后，提出问题： Should tobacco companies be closed？来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容会有不同的看法，甚至出现彼此完全对立的观点。于是，笔者组织学生以小组为单位分正、反两方进行辩论，开展小组合作学习活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。小组成员先在课文中找出有关材料或从现实生活中取证，并以提供观点、组织辩论材料、记录、辩论等不同任务进行分工，然后进行组际正、反方辩论。学生在紧张、激烈的辩论中，不仅充分地运用了所学的语言知识，而且体会到同学间的相互尊重与理解，使整个课堂气氛其乐融融。

开放性问题的解题策略不唯一，而一个人的思维能力又毕竟有限，很难多角度地去思考，需群策群力才能展示各种策略和结论。在解决问题的过程中，有时会出现较大的意见分歧，此时的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的重要动力。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，不明白的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都将得到相应的提高，并且养成虚心接受他人意见的良好习惯。

四、复习和整理知识体系时

当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，如果仅依靠教师在课堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在复习整理知识时，教师可以采用小组合作形式让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法，充分调动学生联系新旧知识，形成自己的知识结构，从而加深和巩固对这些知识的理解和掌握。比如，在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，笔者要求学生归纳总结提出建议的句子及其回答方式。学生经过独立思考以及小组讨论后发现有许多不同的表达方式：1）Shall we go at ten？ Good idea！2）Lets make it half past one，OK？ 3）Why not come a little earlier？ All right.4）Why dont you open the door？等等。然后，再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深。再如，在学习语法以后开展小组活动进行归纳总结。学过被动语态之后，笔者组织学生通过小组合作学习归纳总结被动语态的组成规则、用法及相关的例句，促使小组成员分工合作，分别负责“be done”各种时态的构成形式、在各种句式中的运用、例句的补充等各项任务。然后，各组展示其合作学习成果，全班学生分享学习经验。

合作小组学习为课堂教学注入了生机，培养了学生的合作精神，激发了学生的学习兴趣，使课堂充满活力。教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习，使小组合作学习能够从真正意义上促进学生学会学习、学会交往。为此，我们仍需不断地探索，努力研究，使這种学习形式更完整、更合理、更有效。