中专英语课堂上的运动智能

刘金凤

摘要：中专生源质量的下降给中专英语教学带来了新的挑战，使中专英语教师面临困境。作者通过学习多元智能理论解读中专英语教学困难的原因，并尝试在课堂上应用多元智能理论，取得了良好的效果。其中运动智能应用的效果尤为突出。

关键词：中专；英语；多元智能；应用

随着中专生源质量的下降，近年来走进中专校园的学生中，不喜欢英语或英语基础较差的人越来越多，中专英语教师的处境越来越艰难，倍感无奈和无助，我便是其中的一员。怎样才能真正上好中专英语课？这个问题一直在困扰着我。

在一次学习中，我接触到了美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出的多元智能理论。通过学习我了解到每个人都有语言智能、数理智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察智能八项天赋智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程，就会取得事半功倍的效果。而建立在传统智力理论基础之上的教育教学只侧重于语言智能和数理智能，忽视了其它方面，极大地压抑了学生的天赋，导致学生学习负担过重和学习效果不佳。

学习了一些关于多元智能理论的书后，我开始对自己的教育教学进行反思。在以往的教学实践中，我没有树立正视差异和善待差异的学生观，把学生“一刀切”，用一把相同的尺子去衡量不同的学生，忽视了学生的差异，更没有考虑过学生在课堂上能够发挥的强项智能。于是我开始理解那些拒绝英语的学生，也许他们正是不擅长语言智能、而其它智能发达的人。于是，一个帮我脱离教学困境的方法出现在我的脑海中，那就是将多元智能理论应用到我的英语教学中，在课上不单纯强调语言智能，而是给学生创造机会利用多种智能，使学生通过自身的优势智能带动语言智能，从而提高学生的学习兴趣和能力，提高中专英语教学质量。

在教学实践中，我通过设计各种活动发现学生的个性特点，从而挖掘学生的强项智能，激发学生的学习兴趣，通过强项智能带动弱项智能的发展，以长补短，从而达到使学生“乐学”英语的目的。其中，运动智能在我的英语教学中发挥了很好的作用，取得了良好的课堂效果。

运动智能是我们控制并理解身体运动，熟练运用各种身体对象，在思维和身体之间建立和谐的能力。身体运动智能发达的人善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体，他们更倾向于在运动中学习。如果這类学生可以在课堂上做一些动作，可以在教室里走动，累的时候可以舒展一下身体，那么，他们在课上会更兴奋，学习效果会更好。通过调查得知，我所教班上的学生有三分之一以上是运动倾向的学习者。因此，我结合授课内容，在课上尽可能给他们创造运动的机会。

案例一：身体放松活动。我在一节课的开始或中间往往会做两分钟左右的放松活动，而且每次课的方法都有所不同。方法一：播放舒缓有节奏的莫扎特音乐，学生站立，双手随着音乐轻拍并模仿教师有规律地移动，自胸口向头顶移动，或轻拍肩膀，或双手交替轻拍头顶等。课程开始时采用此类活动可以营造轻松、美好的课堂氛围，在课程中间使用则可以缓解学生上课的疲劳，使学生集中注意力。方法二：做脑保健操。如颈部运动、对绕运动、观十运动等。脑保健操最大的优点就是可以使大脑得到休息，以很快的速度集中注意力，为下一阶段的学习做好准备。当然，可以采用的方法还有很多，但目标都是一致的，那就是利用学生的身体运动智能创造良好的学习环境，从而带动语言智能。

案例二：实地实践活动。学习SHOPPING这一话题时，我突破了传统的只在教室教学的方法，而是将学生带到了超市进行实地演练。具体过程如下：1. 学生在教室学习课本上有关购物的常用单词和句型。2. 将学生分组并分配不同的角色，如收银员、促销员、保安和顾客，每名学生至少扮演两个角色。3. 每名学生根据自己的角色搜集、牢记常用英文单词及句子，并负责准备自己角色所用的道具，如用纸画的钞票、商品等。4. 确定学生在超市内的位置，并告知学生实践的组织过程和纪律要求，如从教室去超市的方法，如何进入和走出超市等。5.学生进入超市进行用英语购物的实践。在整个学习的过程中，学生从搜集材料、准备道具到实践，一直处于活动的状态，因此学生的参与热情极高，实践现场的气氛更是热烈，有些平时在课上不太积极的学生表现非常突出。实践结束回到教室，学生意犹未尽，纷纷要求以后多采用这样的授课方式。

案例三：课上表演活动。学校可用来实践的场所毕竟是有限的，因此，许多发挥学生身体运动智能的活动要在教室里进行，表演是其中一种很好的活动。方法一：表演单词。学完单词的读音，学生能够独立朗读单词后，将学生分组，规定每组表演单词的数量。学生准备好后，请每组学生依次表演单词，猜出的学生可以站起来大声说出自己的答案。然后由教师和表演者判定答案正确与否。学生很热衷于此类活动，争先恐后地猜词，惟恐被别人抢在了前面。采用这种方法可极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。方法二：表演对话。学完对话的相关知识后，给学生布置表演对话的作业，要求学生设计对话场景、分配好角色、准备相关道具并生动形象地把对话表演出来。然后在第二次课上检查评分。表演过的对话会给学生留下深刻的印象。学习对话的目标之一就是使学生能够在特定的场合正确使用英语，课上模拟表演则是应用英语的一种演练，有了足够的演练，说英语还会难吗？

除了运动智能外，我在英语课上还积极尝试发挥学生的音乐智能、空间智能、人际交往智能等多方面智能带动语言智能，对提高教学效果起到了一定的作用。但将“多元智能”理论应用到中专英语教学实践中尚处于尝试阶段，还有更广阔的空间让我去探索。我相信，只要尊重学生的个性差异，帮助他们挖掘智能强项，用强项智能去带动其它智能，上好中专英语课将不再是一个遥不可及的梦，我们的学生也会更加健康快乐的成长。

参考文献：

[1]《多元智能理论与“问题解决”教学》陈爱苾开明出版社2004年

[2]《多元智能理论解读》钟祖荣 伍芳辉 开明出版社2003年

[3]《在课堂上开发多元智能》 卡罗林·查普曼 教育科学出版社2006年

[4]《友善用脑加速学习新方法》克里斯蒂﹒沃德天津社会科学出版社2003年