道德与法治课程培养小学生自立精神和自理能力的实践与研究

李晓铭

摘 要：自立是一个人走向社会和立足社会的基本能力之一。对于自立精神和自理能力的教育和培养应该从小学生开始，从源头抓起，为他们人生的最终发展奠定坚实的基础。道德与法治课程非常重视对小学生自立精神和自理能力的培养，教师应通过道德与法治课堂教学内容，有意识地培养学生的自立精神和自理能力，從中探讨课堂教学培养自立精神和自理能力的策略，逐渐发展学生的核心素养，培养新时代小学生的道德新风尚。

关键词：道德与法治;自立精神;自理能力;实践策略

小学道德与法治课程是义务教育阶段的重要课程之一，通过道德与法治课程，引导学生初步建立起正确的世界观、人生观与价值观。而自立精神与自理能力的培养是学生法治素质教育的重要要求，也是提升学生的独立发展能力和独立发展意识的重要途径，有利于为他们的终生发展奠定坚实的基础。所以，教师要重视自立精神与自理能力的培养，并且利用正确的方式融入道德与法治的课程教学之中，从中探讨培养小学生自立精神与自理能力的有效策略，发展小学生的自立精神和自理能力。

何为自立？自立精神简单地说就是自己的事情自己做。往深入挖掘：自，就是独自的意思;立，就是不依赖别人，依靠自己完成某项工作和任务的心理品质。自立主要包括了自立的精神和自理能力，自立精神，就是思想层面要摆脱对他人的依赖;自理能力是指行为层面能独自完成某项工作和任务。自理是学生应该具备的基本素质之一，也是未来走向社会、站稳脚跟的主要能力。[1]所以，从小学的教育阶段对学生进行自立精神与自理能力的教育尤为关键和迫切。

自立不仅是一种价值取向，还是一种人格特征，更是走向社会的生存方式，小学道德与法治教学过程中对学生进行自立的教育是一条绝佳的途径。在对学生进行道德规范与相关法律的教育时，要通过具体事例对小学生进行自立精神的建立和自理能力的培养。笔者结合课堂教学进行如下探讨：

一、培养小学生自立精神和自理能力的重要要求

当代学生大多是独生子女，倍受家长宠爱，很多孩子甚至是在溺爱中长大，学生从小到大都是家里的小王子或者小公主，日常生活中的自理能力从小被忽视，在小学阶段表现出明显的依赖性，并从生活中的依赖影响到学习活动的依赖，他们在家庭的无微不至的关怀下成长。家长经常顺着孩子的要求，很少进行挫折教育与自主能力的教育和锻炼，造成当下学生自理能力普遍较差，同时也不能自立。这样一来，学生们在自主意识方面的观念就得不到成长，导致学生在生活和学习中依赖感比较强，表现为依赖家长、依赖教师。

培养学生的自理能力主要要求有三方面：生活的态度、生活的技能、生活的习惯，这是作为个体的最基本素质要求，也是人发展必备的能力，是学生走向社会、适应社会的必要条件。目前小学教育中进行自理能力的培养和教育，目的是为了今后适应社会发展的需求，让学生们能真正将自理能力锻炼好，让更多的学生能建立起自己独立的屏障，不断提升自立能力，这对于学生们来说是具有极大现实意义的。

二、培养小学生自立精神和自理能力的基本原则

一是依据学生年龄特点进行教育。刚入学的小学生生活自理能力较差，随着年级逐渐升高，自理能力也会适当地增强，[2]这是学生随着年龄增长自立精神和自理能力提升的现状，也是学生们提升自身自理能力的途径，教师应该努力把握好这样的现状，让学生们能不断进行自立精神的培养，进而提升自理能力。例如，针对一年级学生的现状，教师应该结合教材内容培养学生自理能力。主要从生活方面入手，让学生们通过力所能及的事情提升自己自理能力。在日常生活中，可以让学生们自己包书皮、整理书桌、清洁周边卫生等，这是随手都能办到的事情，是学生们力所能及的，不会超出学生的能力范围，随着年级的逐步升高，教师在教学中更多的是培养学生的自主学习能力，让学生不一直依赖于教师的手掌，能将自主学习的时间分配好，并且将自主提升的空间延展好，教师逐渐将学生们懒散、注意力不集中、拖延等不良的学习习惯进行干预，培养学生学习的自理能力，让学生们明白自理能力的重要性。

二是学校课堂教学与家庭教育紧密配合。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个课堂，所以，在进行自理能力的教育和培养时，家庭教育的紧密配合必不可少。有些家长对于孩子自理能力的提升完全寄托于学校教育，忽略了家庭教育的重要性，会导致效果不明显或者无效果，因此，教师应主动与家长加强联系，紧密配合，让家长能反映学生在家的状况，并能在家庭教育中对学生的自理能力培养进行良好的干预，双方共同发力，以取得良好效果。

三是课堂教学与日常生活密切结合。学生自理能力的培养不是单纯教育学生如何去生活、学习，这一教育涉及多个层次和领域的教育，所以，道德与法治课堂教学应当力求生活化，做到与生活密切结合。要对学生进行鼓励式教育，多表扬，鼓励学生独自完成某一项活动。同时，教师要根据小学生的年龄特点和实际情况降低标准，因为小学生能力有限，不能按照成人的标准去要求，让他们在生活和课堂中寻找不足和缺点，通过自身努力来完善自我，同样也是一种自理能力培养的过程。[3]

四是立足为学生终身发展服务。自理能力的培养和教育都是为了学生的终身发展而服务的，所以，进行自理能力的教育必须立足这一理念，引导学生建立正确的价值观和人生观，帮助学生在今后的工作和学习中具备基本的适应能力，奠定终身发展的基础。

三、培养小学生自立精神和自理能力的主要策略

（一）整合教育资源，充实课堂内容

道德与法治作为小学道德和法治的主要教材，是主要的教育教学信息载体，对于课堂具有重大的指导意义，但是教材具有一定的局限性，教材中的教学信息和知识具有一定的浓缩型和典型性，因此，在课堂教学中，教师需要整合和利用多种教育资源和信息，加入各种能吸引学生的创新性教学手段，使教学过程更加充实，内容更加丰富，吸引力更强，效果更好，充分激发学生们学习道德与法治的兴趣，提升这门课程的实际意义，加强学生的生活性的效果。

一方面，教师要认真研读教材，并联系生活实际对教材内容进行开发，让生活和教材以及教学内容进行融会贯通，围绕教材知识点的内容和自立精神、自理能力培养的要求进行扩充和整合，将课本作为与学生沟通的纽带，让他们在实际生活中找到对应的现实情境，有利于学生自立精神、自理能力的发展与提升。教材是本源，因此，教学的基础就是教材，也源于教材，教师要通过研读教材进行生活性的延伸，促进学生自理能力的提升。

另一方面，教师在使用教材时，要依据教材设立相应的讨论话题，给学生留出丰富的想象空间，联系他们在生活中因能力不足而产生的依赖性案例，对他们的自立和自理问题进行引导和纠正，帮助学生快速转变观念，提升能力。学生的独立思考时间是非常重要的，也是非常有效果的，这是学生们通过教材安排进行独立思考的空间，也是进行自立精神培养的专属阶段。

（二）利用现代信息化技术，提升课堂教学效果

随着当前现代信息技术的不断发展，信息化技术教学已融入学校教学之中，有效地提升课堂教学效果和效率，因此，在道德与法治教学中，教师可以充分利用生动、形象、动态的视频、图片给学生以直观感知与引导，启迪学生联系实际深入思考，提高认识，一改以往说教为主的教育模式，活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣。但是也要注意，不能一味应用时尚元素，还要考虑教学大纲与学生的年龄、接受能力等。[4]例如，在进行自立精神和自理能力的教学时，将一些名人自立、自理的先进事迹进行展示，利用名人效应，告诉学生什么叫作自立精神和自理能力，怎样培养自立精神和自理能力，让教学不只是停留在课本上。同时，不仅要关注到名人，还要关注到身边的普通人，教师只有进行鲜明的对比教学，学生们才能将自己的自立精神建立在自身渺小的空间之上，让学生能充分将自己融入课堂里，践行在生活中。

（三）以学生为主体，增强学生学习的主动性

“授人以鱼不如授人以渔”这句名言充分说明了，教给学生知识不如教会学生如何学习知识，而且学会学习是教育的最终目的。当学生掌握了学习方法后，就可以充分发挥主体性，快速提升学习效率和学习效果。[5]因此，教师在道德与法治的课堂上进行自立精神和自理能力的培养时，一定要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生在实际生活中积极主动地培养和锻炼自己的自立精神和自理能力，让知识真正转变为技能，更要主动学会利用自己的自立精神和自理能力去影响别人，感化别人，共同提升。学生的主动性是自立精神和自立能力培养的关键，只有学生们愿意将道德与法治课堂中的学习内容践行到生活中，才算是真正的实践，才能算是自理能力培养的最好效果，也是最终确立小学生自立精神的检验成果。[6]

总而言之，教师在小学道德与法治的课堂中进行自立精神和自理能力的培养，是一种很好的探索与尝试，这是对素质教育内容的充分践行，不仅可以丰富课堂内容，让课文更加“接地气”，还能充分培养学生的自立精神和自理能力，有利于促进学生逐步树立正确的价值观和人生观，培养学生适应社会、走向社会的能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]潘 弘. 基于道德与法治中的小学德育问题的对策研究[J]. 新课程（上旬刊）， 2017（7）：218.

[2]屈丽霞. 源于生活 回归生活——浅谈“道德与法治”课对学生规则意识的培养[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2017，33（1）：75-76.

[3]王建军. 探究小学道德与法治教学目标的制定[J].成功，2018（1）：62.

[4]錢黎明.核心素养培育在道德与法治课堂教学中的实践[J].情感读本，2018（8）：23.

[5]陈贵军.浅析小学道德与法治有效教学探索[J].成功，2018（1）：58.

[6]张新颜，李 敏.道德与法治课程“综合性”的思考与实践策略[J].中小学德育，2018（4）：42-46.