浅谈网络联校如何促进两校教师的专业发展

姚聘兰

摘 要：随着教育体制改革的不断深化，我国的教育事业取得了长足的进步与发展，受到主观和客观等方面因素的影响，不同区域间教师的教学水平差异还是客观存在的。如何缩短不同学校间教师的差异，进一步促进教师在专业能力方面的成长与发展，成为摆在广大教学工作者面前的课题。近年来，信息技术的飞速发展、基础信息设施的广泛普及和网络的出现给人们的生产与生活方式带来了很大的变革，同时也为教师自身的学习与成长提供了新思路新方法。文章以湖南省娄底市“1+2”网络联校实施应用为例，探究网络联校在促进两校教师专业发展中发挥的重要作用。

关键词：网络联校;资源共享;专业能力;成长发展;实施应用

长期以来，受到各方面因素的影响，城乡间的教学差异是客观存在的，如何进一步缩小这种差异，使学生都享受到高质量的教育教学，关键要提高教师的专业素养。[1]

2015年5月，在娄底市教育局牵头组织、湖南省娄底市第一小学和新化县教育局的协调下，本着自愿、合作、共享与提高的宗旨，以湖南省娄底市第一小学为主校，以湖南省新化县桑梓镇中心小学和湖南省新化县水车镇中心小学为分校的“1+2”网络联校建立，并正式启动了同步课堂模式。在三年的探索与实践过程中，三校已经形成校际良性互动、教学互助、稳定合作的长效机制。

一、校际优质资源同步共享，进一步拓展教师的视野

造成城乡间教学差异的因素之一便是资源的不均衡，优质的教育资源多集中在城市，网络技术的出现则在一定程度上拉近了城乡间的“距离”。 校际优质资源同步共享，能够进一步拓展教师的视野，这主要体现在以下两个方面，一方面是优质课程资源的共享。随着时代的发展，我们的育人对象也在发生着变化，与以往的学生相比，当前学生的思维更加活跃，个性也更加鲜明。在此背景下，我们的教学理念与教学方法也要与时俱进。在具体的教学实践中，不少教师积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，优质公开课便是其探究结果的结晶。通过校园间网络的连接，学校的教师可以近距离地观摩和学习公开课内容，学习他人的教学方法，汲取成功的教学经验，从而进一步提高自身的专业能力。另一方面则是培训资源。不同学校有着不同的培训需求与培训时段，通过校际的网络连接，教师足不出户便可以享受专家的培训。在具体的实施过程中，主校聘请的专家学者在中心教室讲课时，分校的教师便可以集中到共享教室听讲座，这有效地拓展了教师的视野。

二、教研活动同步开展，教师相互学习，共同成长

集体备课是一个促进教师专业能力成长的有效途径。通常而言，集体备课多在同一学校同一年级学科范围内开展，这实际上有一定的局限性。校际互联可以将不同学校间的边界“打通”，不同学校的教师在备课过程中集思广益，交换彼此的看法，探讨具体的教学形式与教学方法，从而使备课更加高效。[2]同时，在课题研究过程中，让其他学校的教师也可以参与进来，共同学习成长。

例如，在娄底市开展的“1+2”网络联校实施过程中，主校先后承担了多个省级教育规划课题研究、“教育信息化”試点网络环境下的集智备课模式研究、“慕课”开发、教师教育技术能力提高培训等工作。在网络联校过程中，“互听互评”、微课题研究已经进入常态化。探讨活动的地点在中心教室，其他网联学校教师可共同参与，整体教研氛围非常浓厚，大家都在活动中学习，在学习中感受，在感受中成长。在交流过程中，双方教师取得了丰硕的科研成果，相继在国内多家期刊上发表论文，如《彰显艺术特点，让艺术教育之花绽放》《“1+2”网络联校艺术教育联动机制的路径和策略研究》《 以“网络为抓手，联校为途径”推动城乡艺术素质教育均衡发展》《在中小学开展民族音乐教育的意义和途径探究》等，其中多篇论文在省、市级教师论文评比中获奖。

校际联网为我们的教育教学注入了新鲜的血液，在实践应用中我们要勇于实践，善于总结，充分发挥校际联网的优势，进一步促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]孙淑艳，丁树峰.天津市校际网络同步教学项目的论证与实施[J].中国电化教育，2017（2）：116-121.

[2]舒顶峰.校际网络教研平台的四维构建[J].网络安全技术与应用，2014（1）：208-209.