基于移动资源的高职学生英语自主学习能力培养策略探析

【摘要】高职教育人才培养目标之一是培养学生的自主学习能力。随着网络技术和移动资源的发展，教育信息化成为教育改革的推动力和发展趋势。本文分析了高职学生的学情，分析了自主学习能力的重要性，旨在探讨如何提高高职学生的英语自主学习能力。

【关键词】信息化;移动资源;高职学生;自主学习能力

【作者简介】杨恕华，苏州健雄職业技术学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

【基金项目】江苏省现代教育技术研究立项课题，编号：2019-R-71513，题目：基于移动互联网环境的高职学生英语自学能力培养机制研究。

随着信息技术的快速发展，教育信息化已经是高职院校英语教学和学生自身发展的必然需求。2019年2月28日，互联网络信息中心（CNNIC）发布了第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2018年12月，我国网民规模为8.29亿，手机网民规模达8.17亿，我国网民以中青年群体为主。这些数据表明，手机等移动资源的广泛应用是高职院校培养技能型人才、实现育人宗旨的保障。

一、自主学习的必要性

“自主学习”（autonomous learning）的概念最先由Henri Holec提出。Holec（1981）认为自主学习是自我控制学习的能力，该能力由决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价等因素组成;而且这种能力不是天生的，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得（Holec H：1981）。这种能力在学生的可持续发展中至关重要。它能促使学生主动参与到学习过程中来，使其由被动的信息接收者转变为主动的信息索取者，进而提高学习效果。

1.自主学习能力是适应社会迅速发展的必然要求 。在互联网+背景下，社会的迅速发展和信息化时代的到来，自主学习能力是一个人在未来职场的核心竞争力之一。因而，英语教学不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生增强自主学习意识，掌握学习方法，真正让学生意识到自己是学习的主人。只有认识到自主学习的重要性和必要性，学生才会积极主动地投入到自主学习中去，使自己能适应飞速发展的信息时代。

2.自主学习能力是学生个人发展的主要途径 。课堂学习是学生获取知识的有效途径。虽然高职院校都在积极地进行教学改革，力求更好地做到因材施教。但由于同一个班级的学生英语基础参差不齐，学习态度的差异，以及课堂教学在时间和空间上的局限性，仅仅依靠课堂学习无法满足学生个性化发展的需求。只有具备了自主学习的意识，掌握了自主学习的方法，才可能循序渐进，使自己的英语应用技能能满足自身发展的需要。

高职院校都在探索适合自身发展和满足学生自主学习需求的信息化教学模式。然而，大多数高职学生对网络资源在学习方面的使用也主要是在查单词、查资料等方面，很少有系统地、有成效地运用到英语自主学习中的。高职学生的学情也是制约他们自主学习的主要因素。

二、高职学生英语学情分析

随着高职教育的迅速发展，各个院校的招生压力日益加大，高职院校之间展开了激烈的生源争夺战，这就导致各个高职院校的生源质量参差不齐。高职学生的英语学习问题主要体现在以下方面。

高职学生的英语基础比较薄弱，主要表现在他们的词汇量、阅读能力还有基本的语法知识都比较欠缺。与此同时，他们的自控能力相对较差，学习的积极性和主动性不高，对课堂教学不感兴趣。上课玩手机、睡觉等现象屡禁不止。

高职学生缺乏学习英语的兴趣与动机。不少学生在过去的英语学习中没有取得有激励性的成绩，课堂上消极被动，学习效率低。有的学生过度依赖老师，极少发挥自己的主观能动性;有些学生课前不预习，课后不复习，课堂内容没有及时消化吸收，学习成效不明显，因此丧失了学习的兴趣与信心。

虽然高职学生在学习习惯、态度等方面存在不尽如人意的地方。但不可否认的是，他们的思维活跃，更愿意接受、尝试新事物，对手机等移动资源的使用更灵活更充分。如果加以引导，借助丰富的移动互联网资源，他们的自主学习能力势必会有所的提高。

三、如何培养学生的自主学习能力

在信息化教学背景下，要提高高职学生的英语自主学习能力，必须考虑到他们的接受能力和认知能力以及心理特点。目前，高职学生是最活跃的“低头族”“网络族”，手机是他们生活中最常用的工具。与其想各种办法制止学生课堂上使用手机，造成师生关系紧张，增加部分同学的厌学情绪，不如积极引导他们正确合理地使用手机为他们的学习服务。

1.提高学生自主学习的兴趣，培养他们自主学习的意识。大部分高职学生学习英语的方法很单调，他们课外学英语就是背单词或者做考级题目。单纯地、不加练习应用地背单词是非常枯燥的，这样慢慢地他们就失去了学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。教师要培养和激发学生的学习兴趣和动机。现在手机、平板等移动技术和资源的迅速发展为培养高职学生的自主学习能力提供了最佳平台。手机上拥有丰富有趣的学习型APP，教师可以引导学生在能力范围内选取他们感兴趣的APP进行自主学习。很多学生沉溺于网络游戏，教师可以根据学生的这个特点推荐一些类似的APP，学生可以通过打卡、闯关等方式逐渐接受并慢慢喜欢上英语学习。

学生具有正确的学习动机和明确的学习目的后，才能有更大更持久的学习动力。教师可以以学生的兴趣为出发点，推送网上生动有趣的学习资源，培养学生掌握移动学习和碎片化学习的能力，也使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生自发的学习要求和学习热情。这既顺应了近年来各级教育部门积极推进信息化教学改革的要求，也充分满足了学生个性化发展的需求。

2.丰富教学资源，采用多样化的教学形式。 信息化时代也为教师提供了丰富的教学资源。教材不再是课堂教学的唯一内容。教师可以选取网上生动的案例、有趣的教学内容等使学生主动参与到课堂教学中，不仅学知识，更重要的是学会如何学习。高职学生学习基础薄弱，自控力差，但他们对于新鲜事物的接受度更快。因此教师可以因势利导。以笔者所在的苏州健雄职业技术学院为例，团队成员针对教学内容制作了相关的微课视频，可以在课前发给学生，通过任务引导等方式让学生熟悉并掌握相关的知识点和语言点。学生可以根据自己的实际情况多次观看、控制播放速度、选择性观看等方式更好地掌握学习内容。课堂上老师带领学生回顾、总结相关的知识点和语言点。课后再根据学生的能力布置不同的任务使他们有拓展和提升。这样学生的英语应用能力和自学能力都会得到不断的提高。

在教学中要注意思政工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学中，使学生将英语学习与人生的奋斗目标相结合。高职学生尚未形成成熟的世界观、人生观和价值观，特别容易受到周围人、事、物还有舆论引导。教师可以在网上挑选正能量的教学内容，在课堂上与学生分享、渗透，使他们树立正确的三观和积极向上的人生态度。这对他们未来的长远发展大有裨益。

3.完善激励机制，改革考核方式。目前，高职院校英语课程考核成绩通常由不同比例的过程性考核+终结性考核两部分组成。这与传统的终结性课程考核一卷定成绩的方式有了极大的改善，改变了学生考前突击，死记硬背等应试方式。但不少院校的过程性考核还是以课堂内容作为评分依据，导致部分基础薄弱的同学及格无望产生自暴自弃的做法。

在信息化背景下，过程性考核要考虑到对学生各方面的考核，不仅考核学生的掌握程度，还要兼顾学生的学习态度和参与情况，全面调动学生在学习过程中的主动性和积极性。 现在很多网络平台，譬如超星学习通等，通过教师定期对学生使用移动资源进行自主学习的情况进行考核，设计量化指标，有了即时反馈学生的学习动力更强。这能起到督促作用，也让学生时时有收获的喜悦，学习充满成就感。

四、结束语

自主学习能力是一个人可持续发展的重要能力之一。在信息化背景下，借助手机等移动资源培养学生的自主学习能力既顺应了时代发展的需求，又能更好地实现高校的育人宗旨。所以教师要顺应而为，与时俱进，积极利用移动互联网资源为学生自主学习能力的培养和提高提供科学的指导。

参考文献：

[1]Holec H.. Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Strasburg： Council of Europe，1981.

[2]Little D.. Learner Autonomy 1： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentik，1991.

[3]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]沈丽花.信息化背景下高职学生自主学习能力提升研究[J].中国市场，2016（36）.