高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究

【摘要】高中英语新课程改革在教学中的深化提高了对高中英语阅读教学的要求，对此，教师要转变传统的灌输式教学模式，并采用新的教学模式来激发学生的阅读兴趣。在高中英语阅读教学中，支架式教学模式则能够较好的以学生为中心，在充分调动学生阅读兴趣的同时，培养学生解决问题和提高学生的自主学习能力，从而实现英语高效课堂。

【关键词】高中英语;支架式;阅读

【作者简介】王起英，江苏省赣榆第一中学。

阅读是高中英语学习中的重点和难点，阅读能力的提高不仅能够提高学生的英语基本功，还能够帮助学生将所学知识点进行灵活运用。但是在现在的高中英语教学中，阅读并没有受到足够的重视，教师在教学中过度注重语法词汇，忽视能力和探索，教学方法不当，使得英语教学中的阅读方面教学效率低下，学生学习兴趣也不够高。“支架式”教学能注重激发学生的學习兴趣，在提高阅读能力的同时能够有效地提高学生的自主学习能力。所以，在高中英语教学中，教师要积极地运用“支架式”教学模式来对现有的传统阅读教学模式进行创新，从而在提高学生英语综合能力的同时，实现高效课堂。

一、“支架式”教学模式的介绍

支架式教学模式以学生为中心，旨在培养学生解决问题能力的同时，有效地提高学生的自主学习能力。在具体的教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况来一步一步地为学生提供适当的知识支架，学生则在学习的过程中，借助这些支架来一步一步地完成学习任务，从而在不断解决问题的同时，掌握学习方法、提高解决问题的能力，最终理解知识点。

具体来说，支架式教学模式的开展主要从以下几个环节入手：第一，搭建脚手架。教师要按照学习内容，并在遵循“最邻近发展区”的基础上，建立概念框架。第二，引导学生进入情境。在搭建好知识框架之后，教师则应该以概念框架中的某个节点为契机，将学生引入到一定的问题情境中去。第三，鼓励学生进行独立探索。在教师的启发下，学生对所要学的内容进行分析，并鼓励学生进行大胆的探索，而在此过程中，教师则应该适当地对学生的学习进行指导。第四，协作学习。在探索的基础上，还应该进行小组协作学习，通过组内成员的协商、讨论来对所学概念有一个更加全面、准确的认识，从而完成对所学知识的意义构建。第五，效果评价。在学习的最后，教师还应该对学生的学习过程和学习结果进行评价，其中不仅要评价学生在学习过程中自主学习能力是否提高了，还要评价学生在探究和小组协作学习中所做出的贡献，最重要的还要评价学生是否在学习的最后完成了对所学知识的意义构建。

二、“支架式”教学模式在英语阅读中的具体应用

“支架式”教学在英语阅读的教学中的应用主要依靠的是学生的自主性，所以，在具体的英语阅读教学中，教师不仅要让“支架”起到提示和引导的作用，还要使其成为学生进行知识迁移的基础性尝试。以凤凰传媒出版社、译林出版社出版的牛津高中英语模块九Unit 1 Other countries，other cultures的阅读Canada——land of maple trees为例，对支架式教学模式在英语阅读教学中的具体应用进行简要的说明。

这一阅读以说明文的方式向学生们展示了枫叶之国——加拿大。加拿大是世界上第二大的国家，并且因奇妙的自然风光闻名，因其独具魅力的自然风光而吸引了许多户外运动爱好者、摄影爱好者以及猎人等的青睐。其中，重点介绍的是多伦多，多伦多不仅是加拿大最大的城市，同时也是加拿大的首都，那里汇聚了来自各个国家的人，所以被认为是世界上最具多元化的城市。

加拿大的第二大城市——蒙特利尔也是世界上除了巴黎以外最大的法语城市，最初被法国殖民的魁北克省于1763年输给了英国人，但其人口仍然超过70%的法国人。最初被法国殖民的魁北克省于1763年输给了英国人，但其人口仍然超过70%的法国人，因此，蒙特利尔是旧世界（欧洲）和新世界（北美）建筑的完美结合。其中不仅有古老的建筑，还有作为现代大都市的餐馆、俱乐部等，此外，蒙特利尔的文化、街头节日以及夜生活也是极为丰富的。规模较小，但同样出名的是位于太平洋沿岸不列颠哥伦比亚省的温哥华市。它是另一个多元文化城市，拥有北美最大的中国人口之一。温哥华拥有一流的风景，美丽的海港以及现代生活和国际美食的所有舒适设施，此外还靠近大多数荒野和滑雪场。埃德蒙顿是西埃德蒙顿购物中心的所在地，该购物中心据说是世界上最大的步行购物中心。

1.多媒体引导，激发兴趣。教师在课前对这些进行大致了解和简要划分之后，可以通过多媒体展示图片、视频的方式将加拿大优美的风景介绍给学生，并让学生在欣赏加拿大美景的同时，激发学生对本篇阅读文章的学习兴趣，为接下来的教学做铺垫。

2.建立支架。激发学生的学习兴趣以后，搭建支架，并确定本节课的学习目标，为接下来的学生的独立探索学习提供方向，并且引导学生主动探索。

在搭建支架的过程中，要特别注意的是教师应该将情感支架、认知结构支架、策略支架这三者有机地结合在一起，让学生通过整体读文的方式来感知文章的大致内容，再引导其通过分析关键词、句的方式来初步把握文章的内容。

3.设立问题，巧妙引导，为学生营造环境气氛。通过一段对加拿大的环境描写，而后为学生创设问题情境，并通过问题的引导来让学生找到主题的切入点，并由此展开讨论与学习，从而为后续知识点的学习奠定基础。

4.围绕本节课的学习主题建立框架，并且引导学生主动探索。教师可以根据教学目标制定相应的学习步骤，并搭建支架来引导学生进行主动的探索。对此，首先，教师要向学生简单的介绍阅读方法，并根据文本内容设计情境话题和学习任务。其次，在完成学习任务的过程中，教师还应该培养学生的听、说、读、写能力，如，让学生说出每段的主要内容和获取到的信息点，并要求学生通过整理后将有用的信息说出来。这样不仅能够让学生掌握知识点，还能够在一定程度上提高学生的英语综合能力。

5.创立意境，构建文化支架。通过图片，视频等展示加拿大的标志城市以及建筑，来吸引学生的注意力，并让学生在班上进行交流与讨论有关自己对加拿大的认识和了解，从而调动学生的学习积极性。

在学生的阅读中掌握文章强调的加拿大不同于其他国家的文化，从而能让学生不受英语本土文化的束缚，更好地掌握，理解文章的内容，历史背景，从而让学生接收到更多的信息。

三、“支架式”教学的总结

“支架”原意为建筑行业的脚手架，能够为建筑工人和坚持材料提供支持的暂时性的平台，在教学中就比喻成根据学生的需要为学生们提供的帮助，并在学生达到足够能力后撤除这些帮助。

1.支架式教学的优势。有助于教师更好地把握学生，并根据学生的实际情况和需求来设计不同的知识框架。因为要使用支架式教学必须要了解学习者现有的水平和将来可能达到的水平，这就需要教师在教学的过程中对关注学生的一举一动，并对学生的学习情况进行总结和归纳，从实际出发进行教学设计。

2.能为学生提供个性化教学。虽然学生所得到的知识支架是教师按照学生的实际情况进行设计的，但是在设计的过程中，仍需要满足学生个性化的需求。所以，教师在支架的设计中，要使得支架具有多样化的特点，从而较好地满足不同水平和风格学生的需求。

3.能够促进学習者的自主学习。支架式教学的一个最主要的特征就是能够在恰当的教学过程中根据学生的需求和基本情况来提供适合学生学习的支架，并使学生在学习的过程中依靠知识支架进行攀升。当学生完成一定的学习任务之后，教师则可以在适当的时候撤回支架以减轻对学生的控制，从而使学生逐步养成自主学习和自我管理的良好学习习惯。

4.容易唤起学习者的兴趣。支架式教学让学生置身于一定的情景中去完成学习任务，随着支架的使用和撤除，学习者能够独立思考和探索问题，在发现问题和解决问题的循环中激发学习兴趣。

总而言之，采取“支架式”的教学模式不仅能够调动学生的学习积极性，还能够在提高学生自主学习能力的同时，提高英语阅读课堂教学效率。对此，教师要积极学习这一教学模式，并将其运用到具体的阅读教学中去。

参考文献：

[1]李珺轶.支架式教学模式在高中英语教学中的应用[J].基础教育研究，2019（03）：62-63.

[2]李蓉.支架式教学模式在高中英语听说课堂教学中的应用[J].名师在线，2017（05）：44-45.

[3]刘榴.支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016，36（09）：138-139.