《采薇》：融思政入课堂的一次探索

魏霞

摘要：《大学语文》如何将思想政治元素融入人文要素，文章以新生开学第一堂语文课的实践进行探索：提-炼好课程思政的教学目标，以学生为主体，精心设计问题和任务，改革教学手段，有效引领和驱动学生，让语文课堂效益更高。

关键词：语文课堂;《采薇》;思政元素;教学

中图分类号：G711文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0042-02

《大学语文》课“很大”，因为它是人文素质教育的核心课程，有进行思想政治教育丰富而独特的资源;其历久弥新，积淀着厚重思想与智慧的经典篇章，发挥着审美教育功能，有助于培养学生的理想人格及丰富情怀，进一步增强文化自信。这门课有着发扬载道传统、融思想政治入教学的基础及天然优势，有利于实现知识传授与价值引领的统一。但现实是，这门课“很小”，目前在许多院校，《大学语文》的课时越来越少，有的每周只安排2节。如何实现教学效益最大化，本文以《采薇》一课教学为例，进行一次融思想政治教育入课堂的有益探索。

一、明确课程目标。找好课程思政的落脚点与途径

首先，提炼和设定本门课的两个中心目标：一是传承文化。通过让学生体会文学之美，体悟古今人物的高尚人格、高洁情操，通过有效的教学手段，使学生受感染，有共鸣，能认同，增强文化自信，产生“天下兴亡，匹夫有责”的家国之情，有责任，能担当。二是健全人格。通过什么样的路径实现责任和担当，一个人需要精神成长，和谐发展，才能形成健全人格;具有审美的批判意识、人文的思辨精神，有开阔的视野才有兼容并包的胸怀，这是大国气象所需要的、实现中国梦所必需的品质。教师以此为指引进行教学设计，以课堂为主战场，用有效的教学手段将育人落到实处。

二、发挥学生主体作用。构建立体化课堂

（一）精心设计隋境、问题与任务，尝试量化标准

首先，从学情分析人手，联系实际，紧扣当下，设置任务和问题。我院属高职学校，《大学语文》是各专业大一新生入学就接触到的人文课，恰恰是任课教师接过高中教师的接力棒，继续担当起呵护学生精神成长重任的契机，可以算作大学生涯中成长的第一课。学生离家求学，入校后经过两周军训，开课后第一节语文课就是《诗经·采薇》（我们使用的教材为孙昕光的《大学语文》第三版，由山东师范大学孙昕光教授主编、高等教育出版社出版，被评为普通高等教育“十二五”职业教育国家规划教材）。任课教师以此为基础，设计了“思乡”和“保家卫国”的话题。

为提高学生的表达能力，按惯例会安排每节语文课前3分钟演讲，话题是教师根据本课内容提前设计的。本课教师提出三个问题：“离家来求学，出家门时父母或亲人对你说了什么？你说了什么？求学三年离校时，你可能会对当初来校时的自己说什么？”因为有话可说，大部分学生谈得真实感人。有人因感念父母之恩、思乡情切，还流下了眼泪。一位同学说三年之后，希望能对今天的自己说“我来了，我看到了，我征服了”，引起大家的共鸣。大家一个接一个地表达这三年自己要让父母放心，实现心中理想的愿望。教师利用这个话题，自然过渡到课文中的情境：同样离家，是为抵抗外族入侵，保家卫国，《采薇》是如何表现的？如果你是本文作者，会传达什么样的思想和情感？

这样的导入，让遥远年代的《采薇》焕发出无穷的魅力。文章所传达的育人元素显得可亲，更有吸引力和说服力。

这样的课前演讲和情境与问题设计，如何能做到贴近教学，而不是随意和随机的？教研组尝试量化要求，比如每个专题会设置课前演讲话题，利于课文引入;教师每课至少提三个问题（问题在教研室教师集体备课时，大家各抒己见研讨过），引领学生更好思考;课堂至少由学生在提前熟悉文本、做过预习的基础上，提出三个问题，希望借此让课堂更有启发，教学更有效率。

（二）通过尝试主题化教学和探究性学习，培养学生理性科学的精神、思辨习惯及批判性思维

1.主题一——“战争与战争中的人”。引导学生以时代和社会为坐标，穿越回那时那人那景，引发出几个小主题：

对生命的感慨与超越——价值观的选择。《采薇》中可见生命意识出现，借“薇”的生长变化，体现时间与生命的关系，借杨柳和自然气象“雨雪”烘托战争与境遇中的心情。但转入战争场面时，诗句一改哀婉颓唐：雄壮的军威显示出慷慨的英雄气质;“四弦一声如裂帛”，将所有的哀叹换作昂扬高亢，升华出壮美，打破哀愁与平庸，体现了主人公的价值选择，即保家卫国超越平庸苟活。这一点正因主人公自然的生命意识流露，烘托出价值选择的高尚。由此，“当死则死，则死比泰山尤重;不当死而死，则无益于事，比鸿毛尤轻。生死之际。不可不接之于道”的育人主题，就凸显出来。

柔情与豪情——文学中的审美，现实中人性的多向度。可将《将军赋采薇》、《与妻书》两篇文章与《采薇》做平行比较。戴文澜与林觉民两位革命志士的铁汉柔情，临终遗言遗书中体现出的对妻子和孩子的缱绻之情，鲁迅先生所说“怜子如何不丈夫”，指出战争体裁不能只表现英雄神性，英雄也有平凡的一面，这是人性的丰满。文学中的审美不能超然现实中人性的真实。

2.主题二——《采薇》之美。接前面诗中由平凡的生命感叹道战争昂扬，提醒学生注意诗的节奏转换，让学生提出问题，寻找“叠章复唱”的妙处。

教师也展示以《采薇》为题的多种表现样式：如当代歌手HITA演唱的古风歌曲《采薇》，周迅在电影《画皮》行军途中所唱的《采薇》，歌剧《孔子》所唱的《采薇》及舞蹈等多种改编形式，让学生体会《诗经·采薇》所体现的汉语之美。

学生发现，本诗结构与现代歌曲结构有很明显的相似性。教师让学生采用现代歌曲的曲调为《诗经·采薇》配乐演唱。尝试中，一位喜欢周杰伦的学生试着用《青花瓷》和《菊花台》的曲调配唱《采薇》，发现《诗经·采薇》四字一句，与流行歌曲长句子配乐不可能和谐，由此体会到节奏与字数之间的关系，长句与短句在表现力度上的差别，培养了语感，有助于写作时把握文气与节奏。

3.主题三——《诗经·采薇》战争场面体现出的军威。通过周代战争队形、装备等知识的介绍，引导学生对“君子所依，小人所腓”、“象弭鱼服”的正确理解，学生自然而然体会出将帅同心、戮力杀敌的军威。

另外，还可以引入诗中“薇”的生长与所写时间的关系：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”。通过理解，“以乐景写哀，以哀景写乐”，让学生分析判断、养成探究的学习风气。

三、构建立体化学习体系。拓展和延伸课堂

课堂时间有限，可以将语文学习丰富的资源拓展和延伸到课堂之外。如课前充分利用云课堂及数字资源，布置预习内容，了解学生的预习情况，用大数据统计学生的出勤率，将学生对字词的初步理解放在课前学，并要求学生在熟悉文本的基础上在互动区提出问题。

课后作业会要求学生进一步拓展所学知识。比如，一些实践性作业：让学生用比兴的手法，写一篇小诗或一段文字;网上查阅历代评家对本诗的评论;检索《诗经》中的战争诗，将人物形象包括服饰甚至语气等描写出来，勾勒出周代的战争图景;以“薇”为源头，探讨《诗经》中的植物或蔬菜种类及其在诗中的作用;等等。

融思想政治元素入课堂，不是简单的一加一，而是在“润物细无声”和潜移默化中实现。这需要更精心的设计和更有效的实施，需要一点一滴的养成。不论隱性课堂还是显性课堂，都需要整个人文环境的构建，包括课堂里的点缀物、环境的整洁度、师生的精神气质、校风等，这是一项系统工程。