全课程体系下国学经典诵读教育的实践与思考

杨朝童 吴玉辉

摘要：为弘扬祖国传统文化，友谊大街小学进行了全课程体系下国学经典诵读教育的实践与思考。多样化的课程设置，唤起了学生对经典的思考与传播，更带给学生们文化上的自信。在全课程的开发建设中，各科老师都参与进来，也使经典诗词的传承摆脱了以往单纯跟语文老师有关的狭隘认识，成为一个更加完整、立体的研究体系。

关键词：全课程;三位一体;四项原则;五大板块;六层递进

中图分类号：G622.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）43-0279-02

经典，顾名思义就是能够流传于后世的传世之作。拥有五千年文化的中华民族，有着丰厚的经典华章，而古诗文就是这众多经典中的一颗璀璨明珠，她凝聚着中华民族的智慧，闪耀着中华民族的善良、坚强和浪漫。从牙牙学语时的“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，到耄耋之年的“老骥伏枥，志在千里”，每个中国人，都在诗歌里不知不觉中完成了自己生命的成长。

为了更好地传承这些经典诗文，使其在21世纪小学生的头脑中鲜活起来，流动起来，友谊大街小学以“立德树人”为中心，通过“传承经典”与“修德育人”这两轮共同驱动，着力打造“3456+”的完整课程体系，聚焦学生的生长，充分尊重学生的兴趣和经验，设置多样化的古诗词教学课程，多维度地满足学生的学习需求。

3即三位一体

我们知道，教育是一个综合体，包括了家庭教育、学校教育和社会教育。这“三位”互相影响，互相渗透，相辅相成而为“一体”。于社会而言，现在都在倡导学习传统文化，国家领导人在重要讲话中频频引用经典诗文，各种电视节目中，古诗大赛精彩纷呈，使人们耳濡目染之处皆可见古诗古文，国际上也成立了很多“孔子学院”，这些都激发了大家学习古诗文的热情。作为社会的一分子，每个孩子都有学习古诗文的愿景。于家庭而言，孩子就是一切，每位家长都希望给孩子最好的教育。我们充分挖掘家长资源，开展家长进课堂活动，并鼓励家长，跟孩子一起学习，形成家校共育的良好氛围。有了社会的大气候，家长的鼎力支持，学校制定科学有效的课程体系，三位一体，三效合一，古诗词教学就能获得最大成功。

4即四项原则

提到经典诵读，很多人头脑中闪现出的一定是古时孩童们不求甚解、一遍遍摇头晃脑地读书的镜头。但今天的世界，多元文化已向我们的孩子扑面而来，再千篇一律地死记硬背，必然会使学生反感，因此我们探索的经典诵读课程的开发，要秉持“融合、实践、自主、创新”的四项基本原则，深入挖掘课程内涵，融合多学科特点，发挥学生自主学习的积极性，在社会实践中探索、在创新中发展，在发展中继承，实现对我国传统文化的有效性传承。

5即五大板块

杜威认为，如果学习的内容未能转化为生活，只是纯粹的形式与符号，以外加的或既成的方式呈现给儿童，儿童缺乏旧经验以吸收新经验，也无法经由操作预体验而构建出知识与能力，进而就失去了学习的动机。我们的全课程理念，就是要将学生现有生活体验通过“文学、艺术、德育、活动、社会实践”这五大板块与古诗词学习相对接，达到知行合一的最佳效果。

文學板块“以文带诗”、“以诗带诗”。我们都知道“以文带文”是阅读课的一大杀手锏，受到这一模式的启发，我们在经典诵读的指引下，开启了“以文带诗”“以诗带诗”的探索。如学到课文《燕子》的时候，老师会让孩子们找出描写燕子的古诗，学到《走月亮》的时候背诵关于月亮的古诗。学习了《天净沙·秋》，学生仿写了《天净沙·春》：余光艳日红霞，春风拂柳桃花，残月花影树下。春光如画，只见故人篱下。

艺术板块，有声有色。依托谷建芬老师谱曲的“新学堂诗”，结合我们自己的经典诗词内容，音乐老师们每学期教唱两首古诗歌曲，让孩子们在音韵中传唱经典。美术老师们教给学生绘画技法后，让学生利用新学的方法，或水墨、或工笔、或刻板，表现本学期背诵的经典诗词。

6即六级递进

《语文课程标准》在《教学建议》中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，而且在《课程目标》中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求。在全课程理念的引领下，学校组织语文学科骨干教师编辑整理出一套《经典诵读》读本。读本按年级编排，共六册，收录上至先秦，下至近现代的优秀传统古诗文320余首（篇），涵盖了新课标要求的小学阶段所有必背古诗词和初高中阶段的45篇必背诗词、短文以及论语20则。六册读本，每册50首古诗词，立足学生小学六年的发展，由五言绝句逐渐向七言绝句、律诗、宋词、古文、论语等过渡，使不同年级的学生都有适合自己的学习内容。

为了便于学生理解，在同一册书中，我们还依据难易程度、题材类别进行了分级，如，一、二年级以五言和七言绝句为主。一年级上学期的学习时间为秋冬季节，我们选的《江雪》、《悯农》、《中秋夜》等古诗文，既让学生背诵了诗句，又植入了人与人、人与自然的情感教育。在六年级的篇目选择中，我们增加了小古文及《论语》的内容，如：《陋室铭》、《爱莲说》、《生于忧患死于安乐》提前渗透文言文的知识，为学生小升初的衔接打下了一定的基础。作为文学素养的补充，每五首后面还加上了一篇“小知识”：低年级注重趣味性，如《骆宾王“咏鹅”的故事》、李白名字的由来;中年级注重知识性，如《寒食节的来历》、《中秋节》的介绍;高年级更与历史相结合，《李白与酒》、《安史之乱》等可以帮孩子们更好地了解诗人，探寻古诗的创作背景。这些内容的加入，让教材的知识性更丰厚，可读性更强。

课程的表现形式也由低年级的诵读、绘画逐渐向创作古诗、戏剧表演、泥塑、衍纸等多种艺术形式拓展。力求呈现出“课课出新，堂堂出彩、展现活力、富于创造”的课堂状态。让所有孩子都能在学习中有所收获、有所成长、有所感悟。

+多重评价，体验成功

每一种课程都要有评价，这样对学生才能有激励作用。我们的评价摒弃了考试打分的生硬方式，以学生的参与程度、合作能力和创新实践能力的生成为出发点，采用了多重评价方式，使每个学生都能体验成功的快乐。

（一）古诗过级

每学期25首的诗词背诵成效如何？期末，学生会通过《古诗检测单》请家长、同学和老师，共同验收自己的收获。鲜红的过级证书是每个孩子一学期诵读成果的最好见证。六年下来，12张过级证书将记录下孩子在经典诗词方面的成长印记。

（二）以赛促背

1.班级背诗竞赛。根据小孩子喜欢竞争、集体荣誉感强的特点，学校每年都会组织各种形式的古诗背诵比赛：有全员参与的集体赛，有随机抽查的日常赛，还有“吉尼斯”式的选拔赛，并评出一、二、三等奖，由校长在全校颁发奖状、奖杯，进行表彰。

2.班级诵读比赛。在背诵的基础上，真情诵读，精彩演绎，更能展现学生对诗词的理解。于是“经典诵读”大赛，成了各班争相亮相、一展风采的最好舞台。《明月几时有》和着学生弹奏的古筝曲，尽显诗人的踌躇情愫，《秦风·无衣》配上铿锵的鼓点，再现了春秋战国时期的雄壮军魂。

3.古诗词大赛。利用读书节，我们还成功举办了“风雅颂”诗词大赛。大赛题库由我校大赛组委会编写，题型灵活多样，有补充诗句、填作者朝代、猜谜语，更有看图片猜诗句、判断对错、飞花令、九宫格等《中国诗词大会》上的常用题型。大赛分三个阶段：第一阶段班级选拔赛，第二阶段个人决赛，第三阶段团体赛。团体赛是诗词大赛的最精彩环节，除了各班派出的参赛选手外，我们还邀请了家长代表、啦啦队，并请到了教育局的部分领导、新闻媒体的朋友观看了这场激烈的赛事。

（三）作品展示

“六一”期间，学校会以年级为单位组织一次“经典诗词”书画作品展。学生根据自己的喜好选择内容，精心设计，或水墨写意，或浓墨重彩。一幅幅精彩的作品，穿越时间与空间的隔阂，将读者带入了那个诗人描绘的美好意境中。而学生更是通过读、背、思、写、绘这些方式，调动手、口、心、脑多种感官全面参与，不仅理解了经典，也培养了思维、记忆的能力。

经过几年的探索，学校全课程下的经典诵读课程体系已经取得了一定成效。据我们毕业的学生和中学老师反馈，有了小学阶段古诗词的积累，孩子们在初中语文的学习中很占优势，无论是课上理解古诗文意思还是课后的背诵记忆，都比较轻松。更有很多学生在习作中能够引经据典，成就一篇篇美文，这也为我们的继续探索提供了巨大动力。