重视儿童早期阅读教育 为儿童早期阅读营造条件

马小燕

早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读教育不仅对儿童的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于将来全面学习书面语言也是有着其它手段不可替代的作用。

1 对儿童早期阅读教育的初步认识：

1.1 扩充儿童生活、学习环境

对儿童来说，文字符号，如同手势、儿童创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使儿童交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使儿童突破现实的限制，走向想象的世界，使儿童的生活和学习的范围得以扩大。

1.2 提高儿童自我调适能力

传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，儿童可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于儿童获得较高的阅读水平，而且对于他们的身心发展也有很好的帮助作用。

1.3 享受分享阅读的乐趣

在少儿阅览室组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于儿童在家或个体阅读的效果。在少儿阅览室早期阅读活动中，教师和儿童之间的相互作用，可以提高儿童早期阅读水平，儿童在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性，使之处于最佳状态，达到良好效果。

2 营造宽松的阅读环境

要促进儿童早期阅读能力的发展，还需要成人在儿童阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持儿童阅读的兴趣和热情，培养儿童良好阅读习惯的重要保证。

2.1 营造平等、和谐的心理环境

初次来到少儿阅览室的孩子或多或少对工作人员有些恐惧感，如何创设平等和谐的关系呢？这就需要我们端正教育观、儿童观把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。在活动中，我们对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动教学效果的优劣。比如在看图讲述活动中，孩子们看到优美的图片，会产生生活的意念。如果孩子说错了，如果我们立即加以指责，这样孩子们说话的意念就回被抑制，所以说与其指责孩子们的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每次活动中总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差;有的孩子阅读兴趣浓郁，有的孩子阅读习惯太差等，我们应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的余地，提供他们多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。由于每个人所积累的经验不同、思维方式不同，对事物的看法也就自然不同。在阅读活动中，这一点表现尤为明显。比如：开展我们一起讲故事活动中，讲到《气球飞起来了》这一故事，第一张图片是兔妈妈把一串气球给小白兔。有的孩子认为今天是××节日，妈妈送礼物给小白兔;还有的孩子则认为小白兔在回家的路上看到卖气球的，就吵着让妈妈买一串……孩子们说的这一切都是符合情理的，这时我们不可以用武断的态度，轻易予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发了孩子们讲述的欲望。当然也有些孩子的讲述，不合乎情理，逻辑甚至是荒谬的。此时我们不应该只作简单的否定，而是在向孩子讲道理的基础上，鼓励他们积极思考。进行合理的讲述，这样可以使孩子对阅读活动产生极大的兴趣，使孩子在愉快和谐的活动氛围中茁壮成长。

2.2 创造宽松、丰富的读书环境

从儿童的阅读兴趣和需要出发，在幼儿区设置图书角，铺上软垫，靠枕，放置便于幼兒取放的儿童书架，幼儿专用的儿童桌椅等设施。布置得温馨舒适，孩子们可以到幼儿里专门设置的阅读区去看书，也可以随时随地拿到一本书看看。图书角是比较安静的角落，使读书的孩子不受干扰，充分享受阅读的乐趣。为儿童提供的书籍有儿童熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三中层次，以保证不同水平儿童阅读的需要。并尽量选择那些与教学主题有关的书，使孩子们能利用已有的知识和经验辅助阅读理解，同时通过阅读来巩固他们学到的内容。为了让儿童有目的，有意见地阅读，我和孩子们共同制订了图书阅读规则，“三轻”即走路轻、说话轻、拿放轻;看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下;看书时不折书、不拖书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这是培养儿童动脑、动口的基础，对于抑制不良道德习惯的养成也有重要作用。

2.3 提供生动形象的文字环境

虽然早期阅读并不等于早期识字，但毕竟识字是早期阅读的第一步，因此，我们也努力让孩子们生活在一个有丰富文字的环境中。比如在图书角里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，孩子一拉椅子就看到“椅子”这个词，……在布置活动角时，也配上一些儿童经常接触到的主题，在学习“木”时，将与此有关的字“桃、梨、桌、椅”等都贴上文字标签，帮助儿童集中信息，充实儿童的经验和环境中书面文字的信息量，使儿童在自然状态下获得语言文字的知识。在如此舒适而又丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。