基于语义场理论的高职英语词汇教学活动设计

刘立立

1 语义场理论概述

基于结构语言学鼻祖Saussure“通过纵聚合与横组合的关系来确定词义”的基本思想，德国学者J.Tries 最早提出了语义场（semantic field）理论。该理论认为，语言中的词并非孤立存在，而是在涵义上相互联系的，具有共同语义成分（semantic components）的词就构成一个完整的词汇系统，即语义场（semantic field）。可见，一种语言的词汇并不是杂乱无章的单词的总和，而是由在意义上互相联系的词所构成的一个完整的词汇系统，是词与词之间的相互关联的网络（network）。

2 词汇教学活动的设计原则

2.1 发散性

根据语义场理论，词汇间几种常见的意义关系有：同音（同形）异义（homonymy）、多义（polysemy）、同义（synonymy）、反义（antonymy）、下义（hyponymy）、局部—整体关系（meronymy）等。因此，教师在设计教学任务的过程中，应充分考虑到所教词汇与其他相关词汇间的意义关系，教学活动需呈现出一定的发散性，充分激发学生的发散思维。

2.2 语域性

在讲到“同义关系”（synonymy）时，Palmer提出，同义词根据不同的参数，通常会有不同的分布。（the synonyms often have different distributions along a number of parameters）因此，教师在设计教学任务时，要引导学生充分考虑到词语适用的特定语域，确保用词的精准性。

2.3 搭配性

John Saeed在Semantics一书中指出，有些同义词会受搭配上的限制（one of other of the synonyms may be collocationally restricted）。从横组合关系来看，词与词的搭配要受到语法规则和语义特征的限制。其中，语义特征包括语义范围、语义褒贬色彩、语义引申、语义内涵和语体色彩等。可见，教师应通过教学活动，让学生认识到词汇不是孤立存在的，而是在搭配中才有意义的。

3 教学实例

3.1 语义联想

在词汇教学中，教师应引导学生区分各类词义关系，进行语义联想。比如在教授跟“car”相关的词汇时，教师根据下义关系（hyponymy）可让学生总结不同种类的车，比如“sports car”“passenger car”“racing car”等。

3.2 语域填词

在近义词的教学中，教师可让学生把意义相似、但具有不同文体意义的词在不同语域中填写。

比如：cop VS police officer

e.g. He is a local___， we all know him.

The ___states that the case is still under investigation.

cop和police officer同属于表示“警察”的这一义素的语义场，但两者的使用语域不同。前者适用于口语体而后者适用于正式体。第一句话为口语体，因此需要填写“cop”，而第二句是正式体，因此需填写“police officer”。

3.3 搭配填空

此类教学活动适用于“近义词辨析”的教学。比如在教授表示“浓、厚的”这一系列的词如“powerful、strong”的词义辨析中，教师可设计以下搭配填空任务：

powerful VS strong

e.g. ___ tea/coffee

____ car/truck

根据习惯搭配，第一空应填strong第二空应填powerful。

3.4 補充语义场

基于高职院校的人才培养目标，高职英语教学需要要实现EGP（一般用途英语）和ESP（专门用途英语）的有机统一。教师可根据某种语义关系，设计一个不完整的语义场，让学生根据词汇间的关系和专业背景知识的辅助，将语义场补充完整。比如，给汽车学院的学生教授“engine”一词之前，可根据局部-整体关系（meronymy），设计出以下的语义场，让学生根据各词的意思和它们之间的关系在相应的位置填上所学词汇：

（作者单位：湖南交通职业技术学院）