翻转课堂在《日本概况》教学中的应用探索

王 颖

一、传统教学模式

传统的教学模式是教师课堂讲授，灌输知识，难于调动学生的学习积极性。传统的书面测试是简单地把学生按照分数分等，并不能体现学生能力。学校通过考试的形式来检验学生对所掌握知识的记忆和理解，而这些短期的记忆并不能真正反映出学生的能力。这就让许多学生错误地认为学习的目的就是应付考试，一心钻研在考试的技巧。这种传统的教育模式使学生培养成为标准化的产品，学习的内容也处于较低的阶段，很难培养出创造力。

坎德尔说：“要想获得长久的记忆，大脑在处理接受的信息时必须足够透彻、深入，要求大脑集中精力，且将该信息于记忆中已经完善的知识联系起来”。而传统的机械教学模式是不能够做到的。翻转课堂是解决这些弊端的好方法。

二、翻转课堂模式

翻转课堂是将传统的课上传授和课下知识内化的两个阶段颠倒的课堂教学形式。翻转课堂由教师制作视频，学生在课外观看。把传统的课堂讲解知识放在课前，由学生自主学习完成。把课后的知识的吸收内化放到了课堂上，教师有针对性地进行辅导。使学生成为课堂的主人，学生可以根据自己的时间和计划来安排学习。翻转课堂是英语“Flipped Class Model”直译的教育学术语，由美国学者莫琳·拉赫在《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》中提出。起初在西方国家受到推崇，2011年起开始引发国内教育工作者的关注和推广。

三、《日本概况》的教学简介

《日本概况》为日语专业的专业必修课，任务在于培养学生初步地认识日本，包括日本的自然地理、人文历史、社会结构、政治制度、经济体制、教育科技、社会保障、家庭状况、生活方式、行为规范、风俗习惯、宗教信仰及传统文化和流行文化特征等内容。拓宽学生的人文学科知识，扩大知识面，注重培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，提高思想素质和文化素质。课程对于完善学生的专业知识，培养合格的日语专业人才具有重要的作用。

四、翻转课堂在《日本概况》教学中的应用探索

本节以介绍日本汉字为例，以翻转课堂的形式用于《日本概况》的教学。

1.确立本节课的学习目标，制作相关的视频并且结合学习目标，提供学习资源，展示日本各类书籍、报纸、广告、招牌中的文字表记的以及日本电视、电影里的日文汉字的读音。请学生在课前仔细观看课程视频并且布置相关学习任务。本章节的学习任务是找出日语中的表记形式和中国汉字读音对日语的影响。

2.教师提供丰富的学习资源，学生在课下自行观看视频材料，可按小组进行讨论和总结。在日本汉字这一章节的学习中，可以通过教师提供的丰富资源更深入地了解日本汉字的起源。在不断的探索中学生发现中文汉字对日文汉字的深远影响，增强学生们的学习积极性和民族自豪感。有了学习动力，学生们就会渴求知识。对于知识点的掌握程度比传统的“填鸭式”教学要深入很多。

3.课堂上教师可以让学生进行课堂发表，和同学一起分享学习体会并查漏补缺。教师就学生学习的内容进行基础的测试，以便了解学习进度和效果。测试的方式也可以多样化，如问卷调查、小论文、感想文等方式。教师可以针对学生遇到的难点进行指导。在此章节的学习中可做日语表记的归纳和日语汉字发音特点的总结。

4.通过课后的拓展，加强对学生分析问题、解决问题、交流能力、思考能力等方面的培养。由于日语汉字当中的读音有吴音、汉音、唐音等种类，有地域性的特点。班上的同学们也来自祖国的不同省份，可以去寻找各自地方方言中与日语读音相似、相近的读音。学生在完成拓展训练的过程当中需要想办法解决问题。比如，寻找吴音的发音特点时，需要江苏籍同学甚至是其他院系同学的帮助。寻找汉音特点的时候需要与河南、陕西籍的同学进行交流。这样拓宽人际圈，学会解决问题。在解决问题的过程中学生们学习的不仅是一个专业的知识，很多情况下是需要跨学科寻求协作的。

五、翻转课堂应用在《日本概况》中对教师和学生提出的要求

虽然翻转课堂一改以往的教师为主导的教学模式，但是教师仍然要对教学进程的整体把控。在学习的过程中，教师需要对于学习的难点和学生的提问进行提前的预判和准备。这样对教师的判断力和观察力提出了很高的要求。《日本概况》这门课程和其他的课程不同，当中涵盖的内容十分广泛。这就要求教师要博览群书，扩充自己的知识储备，才可从容应对课堂中的问题。并且要随时关注相关主流媒体的新闻动向，更新自己的知识，不断提高自身文化水平和科研能力。其次，翻转课堂需要制作优质的教学视频。这对教师也提出了更高的要求。教学模式的转换不是一朝一夕的事情，需要长时间的学习和研究。在信息技术的操作水平和操作能力方面需要教师跟随时代发展的脚步，紧跟“互联网+”的时代特点。高校教师不断提高自己的专业技术的同时，也要提高信息化教学的能力。再者，翻转课堂中教师要对学生进行个性化指导。教师在教学当中应重视学生的个性，重视学生的独立思考，有针对性地对学生进行指导。教师不是课堂中的发号施令者，而和学生一样是积极参与者。

翻转课堂是以学生为主导的教学模式。柏拉图关于教育曾有说，教育的基本原理在于使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系，教育无需强迫，不能强迫，更无法强迫。任何“填鸭式”的教育都会使得人们头脑空空，一无所获。学生的自主学习是一种内在动力，只有内在动力充分发挥作用时才是高效的学习。充分地调动同学们的自主学习热情和主观能动性，同时也对学生提出了许多要求。

首先，查阅资料。让学生们善于利用学校图书馆和查找网络资源。学生们要从以往的“填鸭式”教学模式中转变过来，自主地选择时间和地点进行学习，在学习的过程中勤于思考。逐渐养成独立思考的习惯。其次，学习内容分小组进行讨论，每个学生都要有自己的认识，不能流于形式，只把希望寄托给小组成员。这种讨论的形式，可以增进学生之间的相互交流，擦出思想的火花；再次，班级发表，是语言组织能力和思维能力的锻炼。

结语

在教育领域，互联网的普及和计算机科技的应用让翻转课堂这种教学模式变得可行。翻转课堂不同于传统教育模式一味地强调理论知识的灌输，在极大程度上提高学生的创造性和独立思考的能力，把学习过程中的信息的传递和吸收内化两个阶段有机地结合在一起。因此在《日本概况》中运用翻转课堂教学模式势在必行。

爱尔兰诗人叶芝曾说过，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。