挖掘教材写作资源，进行读写融合训练

黄向阳

福建省漳州市华侨中学，福建漳州 363000

一、语文教材文本作为写作资源的潜在价值

初中语文教材中大部分是记叙类文本，蕴含其中的写作资源极为丰富，如果进行挖掘、整理，恰当运用，对写作教学是极为有益的。

（一）语言训练价值

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中穿插写作活动，选择课文中生动的用词、灵活的句式、恰当的修辞等引导学生仿写，可以在点滴的训练中积累并提高学生的语言表达能力。如《从百草园到三味书屋》一文，鲁迅先生用“不必说……也不必说……单是……几句话，描绘了百草园里独特的景物，由大处到小处表现了百草园的丰富多彩。就可以借此指导学生运用此语言结构进行片段仿写。

（二）结构训练价值

教材中好多课文的结构值得借鉴，如《春》《福楼拜家的星期天》，都是“总分总”结构。据此，可指导学生学写“片段组合式”作文，不写一件完整的事，而是选取了三个生活片段。《故乡》《驿路梨花》的对比、插叙既是写法，也是结构的技巧，也很值得学习。

（三）技法训练价值

教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，其写作方法、技巧自是有独特之处，教师要积极鼓励学生敢于“拿来”，大胆借鉴。比如《关雎》的铺陈，《公输》的类比，《陋室铭》的卒章显志，《陋室铭》的托物言志，《芦花荡》《孤独之旅》的情景交融，《雨之歌》《天上的街市》的联想和想象，《列夫托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的人物描写，《小石潭记记》、《承天寺夜游》的侧面描写；《阿长与山海经》中抑扬结合的手法；《羚羊木雕》中个性化的语言；《观舞记》中舞蹈动作描写……这些都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中，要引导学生关注其中的技巧、方法，尝试迁移，从而让自己的文章有法可依。

（四）视角训练价值

教材中既有以作者“我”的视角来看“物”的视觉，如现代文《蝉》《贝壳》，文言文《陋室铭》《爱莲说》，都是借“物”来表达“我”的志趣；也有以“物”看人和世界的视觉，如《行道树》，以拟人化的口吻来写，把“行道树”写得有灵性、有情感。这种视角的转化别具一格，值得借鉴。

二、利用教材文本资源进行写作训练

作文教学是一个长期的过程，以教材为范例提高学生写作能力要靠循序渐进的转化，学生借助教材阅读获得了写作知识，想要将这些知识转化为熟练的写作能力，就必需依靠持之以恒并且有序的写作训练。

（一）仿写

写作离不开模仿，有很多千古流传的名篇佳作都是脱胎于前人作品，许多为人们所称颂的名句都是前人的诗词化用而来。通过教材阅读模仿进行写作教学，对于初中生而言是提高写作技能的有效方式。教材课本中常出现一些语句优美的段落，这些点睛之笔出现在文中能使文章主题突出、美化结构，如精彩的开头、承上启下段落、结尾等，让学生模仿这些句式进行创作，有助于学生更深入的理解文段。学生作文以教材为范例，往往要经历仿写到创作的过程，而依据优秀课文进行仿写有助于学生作文水平的提高，为写作打下坚实基础。

在课堂上，教师可以利用教材中现有的例子，让学生进行段落仿写，这对于提升学生写作水平有很大帮助。

笔者执教冰心《观舞记》，让学生通过教师范读，男女同学分组朗读等形式来体会文章中排比句所具有的整齐美、韵律美。美美的段落，其实主体部分就是由排比句式“忽而……；忽而……；忽而……；忽而……”构成。学生仿照此段描写杨丽萍跳孔雀舞，活灵活现：

我们虽然不知道这个舞蹈的内涵，却随她的表演来到唯美的孔雀湖边。看！她忽而弯腰侧背，表现出孔雀出窝时的惊恐不定；忽而握拳踱步，表现出孔雀饮水时的局促不安；忽而弯膝转目，表现出孔雀照影时的欣喜若狂；忽而斗肩提腕，表现出孔雀展翅时的灵动活泼；忽而弯膝送胯，表现出孔雀起舞时的婀娜多姿。不光她沉浸在自己的舞蹈里，就连我们也不得不为这样动人的舞姿心生感动，陶醉在这美丽的孔雀湖里。

人教版教材中，有不少课文可供我们进行写作方法的模仿，学习《白杨礼赞》可以进行象征手法的模仿，学习《一棵小桃树》可以进行欲扬先抑手法的文章仿写，学习《背影》可以在文章中进行首尾呼应的仿写练习，学习《羚羊木雕》可以进行设置悬念的仿写……通过写作手法的仿写可以使学生灵活运用表达方式，熟练掌握表达技巧，从而提升写作的整体质量。

（二）续写

续写，即在尊重原文的基础上，融合自己想象，给文章续上结局。初中语文教材中，有许多文章所要表达的意思“意犹未尽”，教师在教学过程中，可以鼓励学生把文中情节向外继续伸展，在课文已有内容的基础上，要学生结合自己的想象进行课文的续写练习。这样的练习主要是为了锻炼学生的想象力，可以使学生在不断想象的过程中收到启发，从而开拓思路。如《范进中举》这篇课文，可以在带领学生理解范进当时所处环境后，要学生续写范进当官后的境况，启发学生大胆联想，激发其写作兴趣。

（三）改写改编

改写分为形式上的改写和内容上的改写，形式上的改写是指在不改变原文主旨的情况下，对文章的体裁、人称、结构、表达方式进行改变。形式上的改写包括文体改写、人称改写、结构改写，表达方式改写、语言改写。文体的改写，比如将诗歌改为散文，将小说改为记叙文，将戏剧改成故事等；人称的改写，比如将第一人称改写成第三人称，将第三人称改写成第一人称等；结构的改写，比如将顺叙改为倒叙或插叙；表达方式的改写，比如把叙述的文章改为说明或议论；语言的改写，比如将诗歌改为散文，将文言文改为记叙文。在教学过程中，教师可以根据课文来确定具体训练要求，拟出相应的改写题目。改写改变的过程是学生直接参与的过程，能够促使学生把自己的真情实感注入到写作中去，加强学生写作的动力。

总之，挖掘初中语文教材巨大的写作资源价值，并进行序读写融合的训练，能够有效促进学生写作能力的提高。