思维导图在初中化学实验复习中的应用研究

林一平.福建省永春延清中学.362612

思维导图作为一种图形思维工具，能够有效表达发散性思维及高效记忆零散性知识点。化学是基础性学科，实验在化学学科中占有着重要的地位。在科粤版初中化学教科书中，实验部分内容较多，所占比例较大，知识点琐碎零散，在进行实验复习时比较繁杂。因此通过思维导图可以将化学实验中的零碎知识点联系起来，建立一个完整的知识体系，能够帮助学生更直观高效地记忆，进而使学生从整体把握实验的内容结构，从局部掌握实验具体知识点。笔者基于思维导图的优点，设计了初中化学实验复习的基本模式，并在课堂上进行实践研究。

一、初中化学实验复习的现状

化学实验是初中阶段化学学习的重要内容，同时更是一种学习方法，学生可以借助化学实验更深刻地认识和理解理论知识，提高学习化学学科的兴趣，培养科研实验意识和能力。在新课改全面落实化学学科教学课程目标背景下，化学实验的教学是重中之重，在学生初中学习阶段具有化学学科兴趣启蒙和提高其科学素养的作用。

根据笔者观察目前各班级和各学校实验复习情况来看，所存问题主要有三点。一是实验复习时教师教学效率不高；二是学生没有完整的知识网络体系，较难解答综合型大题；三是学生思维能力不足，对知识理解程度较浅。初中课程复习紧张，实验部分内容多，知识点零散，教师教学具有难度，学生复习效率低下，多数教师重复强调实验知识点，导致部分学生对学习缺乏兴趣、对知识点理解不够、对实验原理与注意事项混淆。尤其在综合考查多个知识点时，学生往往无从下手，思维发散能力不足，对实验原理的理解也不够，缺乏分析化学问题的正确方法。当实验设计改变时，多数学生不知所措，不能正确找到切入点，不会联系所学实验知识。上述问题的解决需要教师在实验复习时更改学生的固定思维，帮助学生建立知识体系，教会学生分析化学问题的方法。

二、化学学科教学中重视实验复习的重要性

培养学生的学习、理解、思维、动手和探究等各项能力是新课改背景下的教学目标之一，初中化学是学生进行化学学习的起步阶段，教师在这个阶段的主要目标就是让学生掌握并灵活应用基础知识和实验技能。研读科粤版教科书《化学》九年级上下两册可以发现，实验相关内容渗透于每个章节，是教学的重要部分。实验是化学的精髓，在教学中化学实验部分举足轻重。

三、思维导图在初中化学实验复习中的应用

实施教学活动的依据是教学模式的设计，通过设计，能确定教学重点、难点，教学主要内容和教学目标。在初中化学实验复习中，教师可将思维导图融入教学设计，并结合各个班级和学生的具体情况，进行多元化设计，提高学生学习兴趣，保证实验复习的进行。

教学过程按照步骤流程共有六步：教师导入课程；学生展示预习成果；思维导图复习；经典例题练习；小组合作优化思维导图；思维导图评价。初中实验复习节奏较快，时间较紧，多数教师因顾及授课内容的“量”而忽略了课程导入。

缺少课程导入会导致学生无法快速进入状态，复习吃力，效率不高。课程导入的方式多种多样，可以设置悬念，激起学生的兴趣；可以直接说明相关主题的重要性；可以通过化学史导入课程……这些都能让学生集中注意力，使其认真跟着教师的引导走，达到事半功倍的效果。教师把思维导图放在课前预习，可避免学生受到教师绘制思维导图的影响和束缚。在课堂上，教师让学生展示思维导图，既能检查学生的预习成果，也能督促学生课前认真预习，针对一些难度较大的问题，教师可通过学生的思维导图所呈现出的内容进一步了解，并与学生交流。

初中化学实验的复习内容主要是基于思维导图的复习实验。首先，教师要提炼大的框架，形成基本的网状结构，其次扩展延伸，将细碎知识点填入图中。复习是一个动态的过程，实验复习需要教师与学生进行互动，教师要多给学生发言表态的机会，引导学生结合教师所讲内容和其他学生提出的意见对学生自己绘制的思维导图进行修改。复习课后，教师可以放映例题供学生练习 （例题一般选取近十年中考化学题），并通过学生例题完成情况调整后续复习节奏。知识内容全部复习完之后，教师要让学生将修改后的思维导图在小组内展示，小组成员互相交流，充分发挥学生的主观能动性。在学生全部完成思维导图的制作后，教师要及时对学生思维导图的成果进行评价。

四、思维导图在初中化学实验复习中的应用效果

初中化学实验知识点烦琐复杂，学生复习起来较为困难，难以形成知识体系。利用思维导图可以将知识点形象化，形成一个网络结构，从而使学生能够直观看出知识点间的逻辑联系。利用思维导图进行实验复习，无论是归纳知识点还是分析问题，都可使复习的针对性更强，效率更高，同时大大提高学生的课堂参与度及师生间的互动率，逐步增加学生的学习兴趣。但是，思维导图教学只是一种方法，不能代替所有教法，在实验专题复习时，可以帮助学生更好地理清思路，总结归纳，更愉悦有效地学习。但涉及具体实验复习还需学生真实体验，充分利用化学实验培养学生的实验能力，使其领会实验操作的真正含义。

总之，思维导图作为一种思维方式，应是逐渐养成的。

教师要结合自身教学经验，按照以学生为主体的原则、针对性原则和多样性原则，充分利用思维导图根据不同的复习内容的不同做出相应的教学设计，并在复习中给学生更多的展示空间，从而激发学生学习兴趣，帮助其建立系统的知识体系，从而提高复习效率。