群文阅读在小学语文教学中的实践策略

李 勇

群文阅读在小学语文教学组中作为一项全新的教学模式，能够在此基础上打破以往教学的局限性，并有效地规避传统教学模式的不足。在小学语文阅读教学中，提升学生对知识的吸收与理解能力即教学重点，让学生通过阅读的学习来总结自身存在的不足，并不断提升自身的语文素养。

一、群文阅读的含义及教学意义

1.群文阅读的含义

群文阅读，即在指定的时间内，学生可以完整地阅读一系列具有相似立意的文章。由于这些文章的具有清晰明确的内在联系，学生能够更加深入地去理解文章内容，并在教师的积极引导下，学生能够通过阅读来形成属于自身特点的思想观念，进而提升小学生的阅读能力与逻辑思维能力。其次，群文阅读主要在一组文章或者若干个议题下，教师与学生通过此情境构建群体阅读，通过这种阅读模式学生能够更好地理解阅读内容，并为自己保留出足够的思考空间。学生在多篇文章的围绕下，不仅能够发现各个文章所具备的关联，还能够提升自身对内容的认知理解能力，使得学生的语文素养得到提升，让小学生在学习阅读知识的过程中更加具备规范性。

2.群文阅读的意义

在最为传统的阅读基础上，借助群文阅读能够对其做出最为高效的补充与说明，这也是传统阅读教学的突破口。但是，如何借助合理的教学手段来进一步推行群文阅读在小学语文阅读中的教学，需要广大语文教师以及相关教育研究者不断对其进行更加深入的开发与研究，进而寻找出一条最适合当下小学生特点的群文阅读教学策略。教师在借助群文阅读来进行语文教学的过程中，需要全面地利用好教学资源，进行大胆的设计，并根据目前的喜好方向，为学生构建一个积极、开放、自由的阅读环境，并将主动权转移至学生的手中，让学生在阅读学习中去感悟、去思考，这样不仅能够让学生在一种极为快乐、开放的环境中进行学习，还能够深化群文阅读在小学语文教学的价值。

二、高效利用群文阅读的教学策略

1.习惯记录阅读感

通过记录阅读感受，并将其形成一个良好的习惯，不仅能引领学生以独立的方式去进行思考，还能够培养小学生的表达能力。为此，教师可以在结束群文阅读教学后，让学生自发地总结自身对本节课的感受或者让学生陈述出本节最感兴趣的内容。例如，在学习关于《山海经》的内容期间，教师可以让学生这围绕文中各个人物的形象展开思考，并让学生说出自己最感兴趣的内容，并说出其中的原因，此时，有的学生会说出自己较为感兴趣的人物，如女娲、黄帝、烛龙神、后裔等，随后，教师要紧随其后，对学生做出进一步要求，让学生通过记录的方式，说明此人物在文章中形象特点，并围绕该人物举例说明，让学生提出现实生活中后者社会中与之形象相似的人物。在这种模式的学习下，不仅可以提升学生的写作能力，还可以在最大限度上拓展小学生对知识范围的认知。

2.依据层次合理设计文章组合

在新课程改革的标准下，《山海经》已经成为了小学生课外的必读书籍，但是，教师在教学的过程中，需要依据多个层次来合理地设计该经典中所包含的文章内容。如果在科学的阅读顺序下，学生能够更加顺畅地接收知识。所以，教师在开展群文阅读期间，要在一定的层次下组织好阅读，进而避免学生在阅读期间出现手忙脚乱的现象。

例如，在学习《夸父逐日》时，可以让学生了解夸父这个人物形象，并大概地掌握文章的内容，这样学生才能将全身心融入至故事中，学生得知夸父为了缓解旱灾，拼尽全力只为实现心中的梦想与目标，学生通过此内容的学习能够深入地认识到中华民族的传统美德——勇敢与坚持。

学生通过对阅读内容中人物形象的学习，更加深入地感受都了这些伟人所具备的精神与内涵，能够在最大限度上让小学生对其产生触动，并立志学习这些人物身上所具备的精神，学习从身边的小细节作出改变，不断提升自身呢的综合素养，并树立伟大的学习目标。学生在经典书籍与深化故事的渲染下，自身的理解能力得到了显著的提升。

结语

总之，在新课改的背景下，多数小学语文教师并未全方位地把握好新课程的教学目标，这种情况的出现为小学语文教学的良性发展造成了一定的阻碍。但是，通过群文阅读教学方式，不仅能够帮助教师树立明确的教学目标，还能够在最大限度上规避掉传统语文教学中出现的阻碍因素。