小学数学应用题解题策略探究

陈兰澜

广西省南宁市马山县永州镇俊龙小学 530607

一、培养学生的审题能力

在进行应用题的教学时，学生应通过阅读来了解问题中存在的定量关系，同时加深对主题的理解，以帮助他们理解题目的主要目的。也就是说怎样变换教学方式，读题终究是不变的，同时也会读出新的意义。首先，做好感性阅读。要解决一个好的数学问题，首先要做的不是逻辑，而是从对问题的认识开始，形成一个辐射状的思维。在学生接触到数学问题之后，可以先默读和轻声读，以获得初步的见识，阐明主题的内容和关系。在此过程中，学生可以加深对主题的理解，这将产生新的学习欲望并提高创造灵感。其次，我们要从重点出发。在解决应用题时，他们常常会发现内容很难理解，例如，在学习倍数应用题时，教师就可以给学生举出案例，并在相互交流的基础上要求他们阅读和理解，以加深他们对应用题的理解。通过这种教学方法，不仅可以改善学生的学习质量，还可以帮助他们掌握这些知识

二、加强应用题与现实生活之间的联系

当前，教师在教授小学数学应用题时，经常偏离生活实际，因而影响了小学生对应用题的理解能力。因此，有必要加强数学应用题与现实生活之间的联系，这样的题更容易让学生理解和增进他们的理解。关于数学应用题和生活的问题之间的联系实际上非常紧密，并且在我们的现实生活中也有很多资源。小学生在做加减法应用题时，老师可以多举生活中的例子，比如，新年到了，爷爷给了小红500 元压岁钱，奶奶给了小红500 元压岁钱，小红用压岁钱买了一套芭比娃娃花了400 元，问小红共收到了多少压岁钱？小红还剩多少钱？这是生活中比较普遍的问题。加强数学应用题与生活之间的联系可以加深学生的理解力，并使他们能够主动找到问题的解决方案。

三、突破固定思维，专注于创新能力

思维创新是一种高层次的思维方式，这种思维方式也反映在当前小学数学应用题的教学改革中。语言是思维的工具，是思维的载体和思维的结果。这是理解上的升华。因此，在教授数学应用题时，可以运用教学工具，图形和视觉演示，使学生能够运用数学语言描述问题中已知的条件和问题，然后直观地了解每个已知条件，然后再描述定量关系。通过让学生口头描述解决问题的想法和口头的定量关系，他们不仅可以培养学生的思维能力和语言表达能力，而且可以提高学生对问题的理解。培养数学老师的思维灵活性，并使用直观的教学工具和学习工具来帮助学生理解和分析问题的应用，从而使学生可以首先从直觉到外观，通过从感知到抽象的培训，大多数学生可以分析和总结问题中的定量关系。这样有助于培养学生总结定量关系的能力。[1]

例如，在乘法与除法的教学应用中，为了反映乘法与除法之间的关系，学生可以根据应用问题的含义，用实物来进行实践练习，根据不同的条件获得不同的方法，获得整体与零件之间的关系。每个问题的已知条件是什么？每个问题的已知条件是什么？有什么问题吗？然后，我们可以分析直线段，让学生比较直线段。认识到条件和结论是不同的，解决问题的方法也是不同的，并从比较不同环节和不同主题之间的差异中学习。在此基础上，可以进一步要求学生在项目中总结量化关系，从而培养学生综合分析问题的能力。[2]

四、培养学生在纠错中的反思能力

在教学过程中，所有的老师都会遇到这样的问题：明明讲过很多遍的题目，还是有人做错。学生做错题的原因有多种原因，教师应要求学生总结错误的问题，反思错题的原因，避免将来犯同样的错。一方面，反思过程可以使学生独立思考，意识到自己在解决问题中的成功和不足之处，并发展自我评估和自我调节的意识。另一方面，由于学生错题的原因不同，教师可以采用不同的方法。如果这是因一个粗心大意而犯的错误，那么就要培养学生认真解题的能力；如果学生的计算能力有问题，他们可以以特定的方式组织计算题训练，以提高学生的计算能力；如果是审题问题，则锻炼学生理解能力和捕捉信息的能力。

总之，在新一轮教学改革的背景下，做好解决小学数学应用题解题策略的工作至关重要。它不仅可以提高小学生的学习，理解和吸收相关知识的效率，它还可以在一定程度上提高小学生的逻辑思维能力，扩展能力和创新思维能力。因此，在小学数学教学中，教师应高度重视应用题解题的教学策略，为小学生提供更多、更实用、更有效的问题解决方法，这样即可以提高他们的数学素养，同时提高他们的综合能力，使他们能够学习相关知识并更有效地回答问题。