小学语文拓展阅读教学策略

柯鸿彬

福建晋江市英林镇英埔中心小学

拓展阅读，一方面表现在让学生对文章的相关背景以及作者有一定的认识，另一方面，也表现对教师的专业能力和学生的自主学习能力的机遇和挑战。另外，在小学语文中有效拓展阅读，既是新课程标准的要求，也是开拓学生视野，提高其人文修养的重要保障。而有效开展拓展阅读教学离不开合理的策略，有效的策略可以让课堂变得饶有趣味，从而让阅读教学取得事半功倍的效果。基于此，笔者将从“课前导读、课堂解读、课后整理”三个角度来阐述小学语文拓展阅读教学策略。

一、课前导读 精读文本

课前导读，对教师而言，要求教师要通过创设有效的情境，循序渐进的引导学生在情境中对文章有初步的认知，进而让学生激发学生学习兴趣，提高阅读教学质量。对学生来说，课前导读是学生预习的重要途径，有利于培养学生良好的语文学习习惯，而且，更重要的是，学生有效的预习也可以让教师的导读变得更加简单、高效。因此，课前导读是拓展阅读的重要手段，也是培养学生阅读感受力和鉴赏力的重要前提。例如：在学习“圆明园的毁灭”这一课内容时，我会在学生预习的基础上，借助多媒体的手段进行有效的导读，以拓展学生知识广度。首先，我让学生观看有关“圆明园”的纪录片，通过将圆明园毁坏之前的景象和毁坏之后做对比，让学生思考：为什么圆明园会被毁灭呢？然后我再声情并茂的讲述圆明园那段历史知识，以此来培养学生爱国主义意识。之后，我再让学生反复阅读文章，亲身体会文章中所表达的对外国侵略者的谴责，增强学生振兴中华的责任感和使命感。通过这样的导读，让学生视频情境中感受文章所传达的情感，进而让学生对文章的理解更加深刻。

新课标对于小学语文教学提出了培养学生综合能力的要求，教学中要重视实践，给予学生更多的时间和空间，减少教师的讲授所占比例，要让学生能够高效开展阅读活动。阅读材料的选择要以教材为基础，选择符合学生实际情况的材料，引导学生展开对文本的精读。要在阅读时强化学生的自主探究能力，提高学生对文章的分析能力，使学生能够对文章的核心观念与思想进行理解，加深学生对文章的感悟。首先，要通过布置预习任务的方式引导学生展开预习；其次，要让学生通过反复阅读的方式加深对文本内容与难点的理解，对作者的思想与情感进行深入体会；最后，要让学生自己对文章的内容展开分析和规划，深入剖析文章，找出其中的难点。同时，教师还要对学生的自主学习意识进行培养，使学生能够在自主阅读中积累更多的阅读经验与素材，并将阅读成果带到课堂中与其他学生展开交流，在讨论中提高对文本的理解。教师通过问题进行引导，激发学生兴趣，在阅读当中加强阅读的能力。在精读文章的过程中，以小组合作的方式进行讨论，交换思想与技巧，提高阅读能力，加深对文本的理解[1]。例如，在学习《九寨沟》时，教师可以开展精读，让学生在精读的过程中强化对文章的理解。当学生阅读与雪峰相关的段落时，教师可以为学生展示相关的图片或者影音资料，通过多媒体教学的方式为学生创设良好的学习情境，在视觉上对学生造成冲击，使其能够更加直观地体会雪峰的壮丽，感悟作者文字当中的形象。另外，教师还可以使用强调式的方式对学生进行阅读训练，将文章当中重点段落反复阅读，加深学生的印象，使学生能够在脑海当中勾勒出作者描绘的景色。

二、课堂解读

课堂解读是阅读教学中的重要组成部分，而应语文《新课程标准》的要求，对文章解读角度的多元化已经是不可阻挡的趋势。因此，在教学过程中，教师要本着“以生为本”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，营造开放、多元、包容的课堂氛围，引導学生对文章进行多角度解读，以期达到以情促智，情智共生的教学效果，从而在促进学生深度理解文章的同时，培养学生的语文核心素养。例如：在学习鲁迅先生的“少年闰土”这一篇文章时，我组织学生在课堂上以讲故事的形式展开对鲁迅作品的解读。首先，我以谈话的形式进行课堂导入“我国有个文豪，一身标准民国装，浓浓的胡须，他是谁呢？”接着让学生自主朗读课文，并让学生总结闰土这一人物形象。然后，我让学生分组探究这篇文章的写作风格以及人物描写的特点，并在课堂发言，以此增强学生对文章的理解。最后，我再让学生讨论交流，并选出组内代表，以讲故事的形式来讲述有关鲁迅的相关事迹或作品，比如，鲁迅的《狂人日记》、《朝花夕拾》等作品，以让学生初步认识其作品思想表达的深刻性。可见，这样的多角度、全方位的解读可以开拓学生视野，并在一定程度上提高学生的文学修养。

三、课后整理 略读文本

课后整理要求学生在阅读后，对文章的相关知识进行有效的整理，并在理解的基础上能够对文章表达的情感形成自己的认知。因此，在教学过程中，教师要让学生对文章的相关知识进行有效的总结和归纳，并能够对文章所运用的写作手法学以致用，以培养学生以读促写、读写一体化能力的发展。

例如：在学习“为人民服务”这一课文章时，为了让学生对文章的结构有更深刻的理解，我会让学生在课堂上反复阅读文章，并找出文章中的每段的论点以及所用到的议论方法。比如“引用”这一方法，文章中毛主席引用司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”让学生谈一谈对这句话的理解，并且让学生讨论交流相关“生死”的名言警句，做好相应的笔记。最后，为了升华文章的主题，我让学生以“为人民服务”为命题，写一篇议论文，并运用一种以上议论方法，以期让学生能够立足于生活，深刻理解“为人民服务”这一宗旨。

略读教学主要是在文章阅读前，大概了解文章的整体写作思路、故事梗概，不做细致的阅读研究，为后期精细化阅读奠定基础，学生能快速地找到关键词与关键段落，这样会提高阅读效率。教师在略读教学的时候，需要给学生选取一些趣味性强、内涵性好的文章，让学生通过阅读、分析、交流、总结的方式更好地理顺文章的写作思路。学生通过略读的方式，能了解文章的大意，但需注意两方面的内容：第一，教师训练学生阅读能力的时候，要让学生融入文本环境中开展阅读，不要单独就某个段落开展讲授，这样不利于培養学生的整体阅读观；第二，教师要根据学生实际的习能力和学习状况，选择合适的方式进行教学引导，使学生能读懂文章，更能读透文章，养成独立阅读思考的好习惯。譬如，教师为学生讲授《沙漠绿洲》的时候，教师先鼓励学生略读文章，并结合教学内容做好问题启迪，鼓励学生思考沙漠中的绿洲代表的含义，并让学生在略读中总结绿洲的环境。学生在教师提出问题后，带着问题略读，能快速找到答案，并能在略读中大概理清文章的主体脉络，这对后续的阅读学习有积极影响[2]。

综上所述，拓展阅读是促进学生语文综合素养发展的重要途径，但拓展不是无方向的随意拓展，而是经过有效设计，旨在培养学生在学会的基础上“会学”的能力。因此，教师要以先进的教学理念为指导，创新教学方法，将语文本身的特性和传播规律与学生的认知规律结合起来，在语文教学中逐步提高学生的人文修养，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。