在课程的建构与实施中推进幼儿深度学习

范熙

四川省宜宾市叙州区第一幼儿园

深度学习源于对学习的深入理解和探究，相比浅层学习的简单描述和记忆，深度学习更注重对知识的理解和运用。当前的幼儿教学中仍存在着一些问题：教师只注重活动的形态、形式是否丰富多样以及幼儿的动手参与情况，忽略了对幼儿的思维引导，并没有让幼儿从中获取到知识和经验，幼儿各方面能力也没有得到有效的发展。因此，在幼儿教学中强化深度学习的理念，并将其运用到课程的建构与实施中，不仅符合当前素质教育理念的要求，也能够让幼儿在活动和学习中真正掌握一定的技能和知识。下面，结合我多年的教学实践经验，从以下几个方面深入分析如何在课程的建构与实施中更好地推进幼儿的深度学习。

一、以观察为深度学习的基础

观察是幼儿认识事物、了解事物的基本途径，是学习的基础和关键。所以培养幼儿的观察能力，对于幼儿的深度学习是非常重要的。因此幼儿教师应从以下几点出发来培养幼儿的观察能力。（1）引导幼儿明确观察的目的和对象。教师要做到细致且具体地引导幼儿，使幼儿注意到即将要观察的对象，进而让幼儿进行全面和细致地观察。（2）补充幼儿观察事物的必备知识。教师要在组织幼儿进行观察之前，先向幼儿介绍被观察对象的相关知识。（3）教授幼儿具体的观察方法。教师要教给幼儿怎样观察，用什么方法观察，才能让幼儿在正确的观察中获取有效的知识，把握事物的基本特征。（4）教师要做好观察总结。

在幼儿观察完之后教师要让幼儿说出观察的结果并进行总结，帮助幼儿发现自身观察中存在的问题，巩固观察结果，为接下来的深度学习打好基础。例如，教师可以为幼儿举办一场通过表情动作判断情绪的活动，教师先为幼儿演示各种表情，再让幼儿们猜测教师现在所表现的情绪，如，微笑、嘟嘴、哭泣等表情，给予幼儿充分时间观察并说出该表情对应的情绪：师：微笑，生：开心；师：嘟嘴，生：难过；师：哭泣，生：伤心。待幼儿们对表情有大致了解后，再让幼儿们轮流随机表演难过、开心、伤心等表情。一名幼儿在表演的同时，观看的幼儿也能够进一步学习到表情对应的情绪。这时，教师便可以引导幼儿们找到情绪变化的原因，并找到解决办法，使幼儿初步学会调节自身不良情绪的方法。这样，通过让幼儿认真观察的教学方式，培养了幼儿观察能力，使幼儿学会了获取知识的技能，进而使观察成为幼儿深度学习的基础。

二、以问题为深度学习的导向

人的大脑只有在遇到问题的时候才会积极主动地思考，否则只会懒惰，甚至“生锈”。深度学习并不是让幼儿进行高难度的学习，而是一种基于问题解决的学习，就是让幼儿以问题为导向，积极主动地去探索、发现，进而找到解决问题的办法，与此同时也能获得更多更全面的知识。因此，幼儿教师要改变传统的教学方式，让幼儿不再被动地接受知识。在教学中结合幼儿的心理、年龄特点和学习能力为幼儿布置有思维发散性、有价值的问题，并给予幼儿充足的时间和正确的引导，鼓励他们积极探索和思考，充分激发幼儿的学习动机，让他们在寻找问题的解决思路和方法的过程中实现由浅层学习到深度学习的转变。例如，通过游戏的方式引导学生思考。教师可以引导幼儿做“动物园里有什么”的游戏，当教师说出游戏开始后，所有小朋友立即兴奋起来，并思考动物园中有什么动物。有的幼儿凭借去过动物园的记忆，有的幼儿凭借想象，接连说出动物园中的小动物。这样，教师通过问题作为幼儿深入学习的导向，激发了幼儿思考探究的兴趣，活跃了课堂氛围，使幼儿积极参与到了问题探究的活动中，促进了幼儿的探究能力的发展。

三、以实践为深度学习的支撑

知识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。在课程的实施中，只有不断地实践并总结经验，才能完善教学目标，及时调整教学方向。更重要的是教师要发展幼儿的动手实践能力让幼儿在实践中发现真理，并检验知识的正确与否。因此，教师在幼儿教学的过程中要注重理论与实践相结合，在对幼儿讲解完基本的理论知识后，提出具有启发性和实践性的问题，让幼儿用实践的方式来解决问题，进而找到方法。或者引导幼儿展开深层次思考，让幼儿在得出一定答案后，通过实践来检验答案是否正确，只有通过实践才能让深度学习更好地进行下去。例如，教师可以为幼儿举办一场物品分类的实践活动，让幼儿根据自己的想法对物品进行分类。如，让幼儿对日常生活中的玩具或娱乐物品进行分类，当活动开始后，幼儿们立即拿起玩具进行分类，待幼儿们分类完成后，再让幼儿说一说是按照那种类别进行分类的。待完成简单物品的分类后，教师可以组织幼儿们进行一些较难物品的分类，深化幼儿的知识掌握。如，让幼儿将一些带有不同形状图形的卡片进行分类，进阶地认识到不同的图形。这样，教师通过让幼儿进行实践活动，使幼儿在实践中增强了动手能力的同时，也锻炼了思维能力，对幼儿日后思维能力的发展具有重要意义。

四、以成果为深度学习的激励

由于幼儿的年龄小，比较活泼好动，天性爱玩，所以对于学习缺乏足够的兴趣和积极性，而鼓励和激励能够很好地激发幼儿的学习兴趣。因此幼儿教师可以将幼儿的学习成果进行展示，让幼儿在激励中找到自信，找到学习的乐趣，从而能够更加深入地学习，探究解决问题的办法，获取更多更全面的知识。教师可以充分利用教室内外的空间，采取立体和平面相结合的方式，将幼儿的作品和学习成果进行艺术化、课程化的展示：对幼儿的手工、美术作品通过悬挂、粘贴、摆放等方式进行公开展示，让每个幼儿都能看到；对文字类学习的优秀作品，如幼儿写的生字、拼音、算式等，根据课程的实施分阶段进行展示，让幼儿间进行相互学习，也对幼儿形成激励，从而让他们更主动地投入到深度学习当中。以活动课为例，教师可以让幼儿们自由活动，从幼儿兴趣出发。如，有的幼儿喜欢画画，有的幼儿喜欢写字，有的幼儿喜欢堆积木，这时教师应当充分发挥教学主导者的作用，对幼儿的成果进行适当地表彰，如：小朵同学这次画的向日葵真好看，小辉同学写的字真漂亮。当幼儿们听到教师的表扬后，会产生更强烈的创作欲望，使幼儿更加认真地完成自己的作品。这样，教师通过对幼儿成果的鼓励，激发了幼儿强烈的创作欲望，促进了幼儿各方面能力的提高，进而达到了幼儿深度学习的目标。

总而言之，让幼儿进行深度学习既符合现代素质理念的基本要求，也有利于培养幼儿良好的学习品质。因此广大基础教育工作者应该从深度学习的理念出发，以观察为深度学习的基础、以问题为深度学习的导向、以实践为深度学习的支撑、以成果为深度学习的激励，在课程的构建与实施中引导幼儿进行深度学习，让幼儿能够真正学到知识，形成良好的学习思维和学习品质，进而使幼儿教学的有效性大大提高。