利用案例教学培育学生政治核心素养的对策性研究

张静

摘 要 从案例教学和思想政治学科核心素养的定义及其关系出发，深入分析了利用案例教学培育学生政治核心素养所存在的问题，主要表现在案例研究小组的设计不合理，教学过程形式化、实效性差，案例教学学科专业化的比例不合理，案例库供应不足、质量欠佳这四个方面，并针对这些问题提出相应的对策。

关键词 案例教学 政治核心素養 对策

中图分类号：G633.2文献标识码：A

伴随着新课改的实施和核心素养的提出，案例教学也在教育变革中以其独特的特色脱颖而出，利用案例教学培育学生政治核心的时代也随之到来，彰显着教育改革的风貌，凸显着核心素养时代的新风。

1案例教学与思想政治学科核心素养

案例教学是教师根据学生培养目标和教学目标的要求，以案例为出发点，将学生带入特定的事件场景中进行案例分析，并鼓励学生参与，通过学生的独立思考或者小组合作，进一步提高其认识、分析和解决某一具体问题的能力后获得收获。案例教学是以焦点或问题为导向，以小组合作讨论（发掘问题-分析问题-提出解决方案-进行评价得出教训）为基础的协作性教学新模式，在教学过程中教师与学生双向交流，体现学生的主体性地位，真正发挥教师是学习的设计者和促进者的作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与性和沟通协作能力，进一步内化和提高学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。

思想政治学科核心素养就是学生通过对思想政治学科的学习，获得自身发展的良好品质与成就，主要包括政治认同（坚持中国特色社会主义）、理性精神（坚持马克思主义的世界观和方法论，作出理性的价值判断和行为选择）、法治意识（增强公民的法治意识，使公民能遵法守法用法）、公共参与（有序地承担公共事务和社会责任）等四个要素。

案例本身就是“智育”和“德育”的结合体，利用案例教学培育学生的政治核心素养符合新课改的教学观，涵养学生的综合品质;通过学生的积极参与培养学科核心素养能力，凸显立德树人功能;践行理论到实践的飞跃遵循活动体验的原则，促进和内化核心素养。

2利用案例教学培育学生政治核心素养存在的问题

案例教学是对传统教育模式的变革，背后有着持续增强的推动力，被誉为是代表未来教育方向的成功教育模式，目前，利用案例教学培育学生的政治核心素养仍存在许多问题，主要表现在：

2.1案例研究小组的设计不合理

案例教学中重要的部分就是小组讨论或者辩论，案例研究小组的设计对教育目的的实现有建设性的作用，现在案例研究小组的设计不合理主要表现在两个方面：一方面表现在分组标准单一化。许多教师根据学生的政治成绩来划分案例研究小组，不能充分发挥学生的主动参与性作用，不利于实现学生互补交流的时效性，不能充分利用学生自身的课程资源共享，会导致学生学习情况的两极分化。另一方面表现在分组人数的不合理性。教师在设计分组时为节省分享交流时间认为小组人数越多越好，事实上小组人数越多会抑制个别学生的个性，纪律也会受到威胁;相反小组人数太少交流面会变窄，不利于合作与交流。

2.2教学过程形式化，实效性差

案例教学运用于思想政治的教学过程中仍是重理论轻实践，重宏观轻微观，重传授轻参与，形式化严重，实效性差，不能真正的在学科教学中培养学生的政治学科核心能力。这样的现象出现的原因主要有：一是教师对案例教学的知识储备不足、经验不足和资源整合能力不足，使教学过程虽然设计了发现问题-提出问题-解决问题的流程，但多采用多媒体播放或者教师口述的方式运用案例，只拘于形式，讨论形同摆设，学生还是被动的接受知识，学生无法真正达到知识的迁移;二是学生存在的个体性差异-这些差异表现在性情、兴趣层次、价值观的不同、准备充足与否以及学习风格等方面。（P45）学生的个体差异使案例教学存在很大的不确定性，这就要教师在案例教学前做好预设性与生成性的统一工作。

2.3案例教学学科专业化的比例不合理

案例教学于1910年最早运用于美国哈弗大学的法学院，20世纪初逐渐风靡全国，之后案例教学被广泛应用于医学、自然科学、公共管理、工商管理、社会工作等学科，但案例教学运用于教育学科的专业化比例还不合理。国内中学案例教学在思想政治教育中所占的比重还比较小，教学资源极其短缺，在学习和借鉴的专业化资料不足，远远不能满足专业人才培养的需要，所以利用案例教学培育学生的政治学科素养任重道远。

2.4案例库供应不足，质量欠佳

现代教育中虽然重视案例教学的应用，但在案例的搜集、整理、分析等方面滞后，甚至有的教师随意选择案例案例，使思想政治课堂上的案例娱乐性大于启发性，不利于形成学生正确的世界观、人生观和价值观，没有真正体现思想政治课程思想性和人文性的特点，又何谈培育学生的政治核心素养呢？思想政治学科本身就带有时代性的特点，但案例库的案例内容陈旧并且缺乏代表性，主要表现在一是没有贴近学生的生活，实践性较弱;二是没有充分利用时政资源的特点做到推陈出新。

3利用案例教学培育学生政治核心素养的具体对策

3.1合理建设案例研究小组

案例研究小组的分组一是要坚持“同组异质、异组同质”的原则。同组异质就是将不同层次（成绩的优劣、能力的强弱、性格差异、走读与否、性别、班级干部等）的学生搭配分组，这样的分组模式可以促进学生之间的互补互帮互助，共同进步。异组同质主要是保持小组间的均衡性，有利于小组间的交流评价和公平竞争。二是合理安排小组人数和（下转第65页）（上接第60页）精心挑选小组组长。小组人数控制在4-6人最佳，人数太多或者太少都不能发挥小组合作交流的最大优势。综合各项能力（责任心强、成绩中上等、自律性强、沟通和协调能力强等）选定小组长，分配组员的职责。这样合理建设案例研究小组充分尊重学生的人格，提高学生的责任意识，提高学生在思想政治课堂上公共参与的意识，同时鼓励生生之间、小组间公平竞争，潜移默化地培养学生的公平公正意识。

3.2加强教学过程的实效性

首先教师可以通过网络和书籍学习案例教学的相关知识，丰富案例教学经验，可以采用“角色扮演”的方式、组織结构图、时间安排表等多种方式讲解案例，同时学会开发、利用和整合课程资源，教师只有具备一定量的知识储备，良好的素质和技能才能运用教育机智处理突如其来的预设性问题，才能得心应手的运用案例，才能真正做到“德高为师、身正为范”。其次是注重讨论过程的有效性。教师要精心设计讨论的问题，要避免问题的重复性又要注重问题的开放性。教师必须具有以辅助者的角色控制讨论的次序和秩序的能力，针对讨论的问题激发学生独立思考的能力和小组交流合作的精神，教师要针对学生的交流共享及时给予多样式的评价。学生积极参与讨论的过程体现了师生、生生相互作用、共同学习共同成长的过程，培养学生独立思考和人际交往的能力，培养运用辩证思维来解决问题的能力。

3.3重视案例教学学科专业化的培养

在案例教学学科专业化资源匮乏的情况下，教师可以借鉴案例教学其他学科成功的经验，取其精华将其创造性地运用到思想政治学科的案例教学中，同时培养撰写星级教学案例（星级案例的标准：一是明确的、范围广泛的学习目标;二是设置中肯、有教育意义的问题;三是学生是解决问题的主体;四是需要学生运用案例中的信息去思考和问题）的能力。这种案例教学注重培养学生的理性精神和创新意识，通过问题导向作出理性的价值判断和行为选择。

3.4完善案例库的建设

学校首先要建立思想政治学科的教学案例库。案例库要有专门的负责人，建设团队及成员分工，激励制度，经费管理等措施。其次学校可以学科为中心，全面要求，重点推进，成果推广，完善案例库的建设。学校可以定期组织教师进行案例教学的教研活动，搜集整理材料撰写案例，丰富学校案例库，最终形成理论成果。同时也可以立足本土资源的优势开发进行案例库建设，但都要时刻谨记思想政治的时代性特点，要充分利用时政热点的资源更新案例库，只有这样才能增强学生的民族自豪感和时代认同感，切实利用案例教学内化学生的政治核心素养。

总之，推广案例教学不仅需要更新教育理念而且需要教师与时俱进开拓创新的精神，利用案例教学培育学生政治核心素养是未来教学改革方向的大势所趋，是实现立德树人的有效途径。

参考文献

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[2] 张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育，2016（05）：49-51.

[3] （美）小劳伦斯·E·林恩.案例教学指南[M].中国人民大学出版社，2002：45.