动手画吧，画得像什么就是什么——幼儿美术教学案例反思

金依雯 上海市金山区青少年活动中心 上海市金山区 201599

一、案例重现——被传统教学模式禁锢的想象力

记得那次是让小朋友画花卉，我让孩子们想好自己喜欢的花再画，孩子们想了一会都兴致勃勃地动手了。突然一个小朋友大哭起来，我一看是个平时画画都不是很好的孩子，每次画画课她都会磨蹭很久才落笔，这次看同学都已经画了很多可是她自己却还不知道怎么画就急哭了，我马上过去问她怎么了，她上气不接下气的对我说：“老师，我画不来，花蕊我画不圆，花瓣也不会画。”

我想到这个孩子每次画规定主题的画，或是参考我在黑板上示范的画时都不敢画，但有几次让学生自己创作她就能很快落笔。于是我说道：“没关系的，你大胆画，画的像什么就是什么。”学生犹豫了，我用鼓励的眼神看着她，她拿起画笔，画了个不太规整的圆，然后又在圆的外圈画了两个不规则的形状，我觉得她画的这大大的不规整的圆不就是花朵中间的花蕊，而外围不规则的形不正是花朵的花瓣吗。

于是我鼓励她继续把外围的形状顺着中间的圆添加上去，画完以后我问她：“你觉得这像一朵花吗，像什么花？”她大大的眼睛突然变得亮亮的，说：“金老师，这好像一朵向日葵呀。“我说：“是啊，你看你画的多好看呀，接下来你就用蜡笔为这朵向日葵装扮一下吧。”小朋友一扫刚刚的愁容满面，马上喜笑颜开，认真的用蜡笔涂画起来，不一会儿一朵颜色鲜艳的向日葵就呈现在我的眼前。

我把她的画贴到黑板上让全班同学一起欣赏，同学们马上叽叽喳喳说了起来“哇，她这朵向日葵画的可真漂亮。”“我也想画这么好看的画。“…… 还有小朋友问她：“你是怎么画的呀？真好看。”我指着她的画对全班同学说：“你们看，虽然这朵向日葵的花蕊和花瓣画的都不是很规整，但它是一朵很漂亮的向日葵。所以我们小朋友平时画画的时候胆子要大，不要怕画错，你们只管大胆地拿起画笔，画出来像什么就是什么，都会很漂亮的。”学生们若有所思的点点头。我继续说：“这个小朋友平时都不敢画，今天一画就是这么漂亮的花，你们说要不要给她点掌声呀？”话音未落，教室里已经响起了热烈的掌声，这个所谓的美术“差生”在掌声里羞红了脸，笑容一直挂在脸上。

下课时，小朋友跑到我跟前说：“老师，你蹲下来。”我刚蹲下，她就吧唧我脸上亲了一口，并轻声对我说：“金老师我好喜欢你。”这回换我受宠若惊了。

二、教学反思——画得像不是画的好

这个案例里的孩子其实并不是不会画画，相反她的画充满童趣，形象生动。但成人总避免不了以“像”与“不像”来衡量学生作品的“好”与“坏”，殊不知正是这个误区扼杀了孩子的童真和想象，让他们变得不敢画也不会画。孩子画画其实是一种自发的艺术创作活动，是孩子思绪及艺术潜能的自由表现。现代幼儿美术教育应顺应儿童自然成长的规律，尊重他们在美术活动中的自我发现和自我表现。

教师把美术教育等同于技艺教育，觉得教会孩子画出一张漂亮的图画就是完成了任务，忽视了幼儿的发展规律。在绘画内容方面，强调模仿和再现，于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，孩子们各式各样的作品中，我们都看到许多有框架模式的人物、动物等的形象。

幼儿绘画不能以教师为中心，用传统的教学模式来开展，脱离孩子的实际发展，会使他们的创作力受到限制。我们只需要为幼儿提供自我表现的机会,引导孩子画出心中所想，帮助他们完整画面，，从而使得孩子们的想象力、创作力和动手能力得到全面的发展。

我国著名教育家陶行知先生说过:“处处是创新之地，时时是创新之时，人人为创新之人。”作为教育者，在教学中我们自己首先就要具备创新意识和创新精神，对于孩子思维的闪光点要及时捕捉，加以引导便可使其茁壮成长，这样的课堂教学才是真正以学生为主。就像著名美术教育家杨景芝说的:“每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”

结语

我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的“活教育”原则中也认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。美术教育正是这样，不应该有既定的模式和框架，每次在上课时都应让幼儿在想象中飞翔，在玩乐中画画，自由自在，不拘形式，放手让他们自由画画吧。