让口语交际融进学生的生活

李军 安徽省六安市裕安区城南镇中心小学 安徽六安 237126

新大纲在口语训练上提出了这样的要求:"要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力 要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行训练 要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力."

课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.第一学段(1~2年级),口语交际要求学生1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯.2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节.4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻.5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.6.有表达的自信心.积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见.第二学段(3~4年级),口语交际要求学生1.能用普通话交谈.在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨. 2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述.3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法.4.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人.第三学段(5~6年级)口语交际要求学生1.与人交流能尊重、理解对方.2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见.3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述.4.表达要有条理,语气、语调适当.5.能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言.6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语.

学生口语能力的培养,这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点.作为小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性,在课堂教学中 更注重引导.

一、 创设交际的环境,让学生真实、自然地交际.

学生在日常生活中,在和小伙伴、父母、老师在进行交流时,一般都是无拘无束,畅所欲言,很自然.在口语交际课上,老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境,巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法,让学生有身临其境的感觉.精彩的动态画面,鲜艳的颜色,动听的声音,刺激了学生的感官,吸引了孩子们的注意力.让学生很快进入最佳的学习状态.

二、联系学生的生活实际,灵活多样地训练.

教育就是要"教人做人""教人化人",口语交际教学的设计应始终关注着学生,从学生的生活中捕捉训练点.做教师的必须好好地研究学生,了解他们的生活,了解他们需求,了解他们的情感世界.围绕学生熟悉的话题进行交际.可以围绕学校生活确定话题,如"怎样过六一","我当值日生".可以围绕日常生活确定话题,如:"有趣的游戏","我干家务活""爱护小动物".还可以结合看图或听、读故事,续编故事,就故事内容展开讨论等等.

口语交际的训练形式应不拘一格,灵活多样.可以把动手做与口语交际结合起来,如先拼图、或做游戏、搞小制作,后交流,学玩结合.如先画后说,先观察后讲述.还可以采用讲故事、表演等多种形式,进行口语交际的教学.

三、提高表达能力,培养良好的语言习惯.

与人交往不能仅仅满足于把话说明白,说清楚,还要自如得体.让人听起来顺耳,这是一个人文明修养的体现.有些口语交际课上得热热闹闹,老师只重视内容,却不管语言质量,语言习惯.学生在交际的过程中,出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方,可以引导学生评议、纠正.对重要的、带普遍性的问题,应当加以点评、强调.此外,还要加强良好语言习惯的培养,要认真倾听别人发言,不可随便插话,要使用礼貌用语.针对不同的现象,文明地际.

由此,小学生口语交际是由易至难,由浅入深.紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域,大有裨益. "我们不能把教科书理解为文本课程,教材应当是一种体验课程,每个学生在阅读中都带有自己的经验背景,带着自己独特的感受去体验教材".随着新课程改革的不断深入,"既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例,它不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例" .教材是学生发展的"文化中介",是师生进行对话的"话题"."师生进行教学活动的目的本事为了记住'话题'本身,而是通过'话题'进行交流,获得发展".

构建多种渠道的互动平台,促进学生口语交际能力的发展.在教材内容与学生生活实际之间发挥媒介作用,主动地与学生融为一体,和学生说在一起,想到一块,满足学生的情感需要,更好地引发学生的情感共鸣,从而实现互动,在互动中提高学生的口语交际能力.