浅谈幼儿园区域活动的开展

朱佳 银川市兴庆区建源启明星第三幼儿园

一、区域活动开展的现状分析

（一）幼儿对区域活动不感兴趣，老师盲目创设区域环境。

有些幼儿园在开展区域活动时，看到孩子操作一段时间就不感兴趣了，老师没有认真反思为什么孩子不感兴趣，而是片面认为操作材料不够新颖，或者区域活动内容太过普通，于是，老师大部分精力放在了区域活动的创新上，绞尽脑汁考虑区角活动内容的创新、名称的创新、 材料的创新…老师费尽心力，将班里的许多地方堆得满满当当的操作材料，却发现孩子在操作时不知道该用什么材料，似乎哪个也都用不上，丢了又可惜。于是，老师面临的问题就是每学期都要大规模更换区角，重新创设区域活动环境，投放区角活动材料，无形中增加了老师的工作负荷，同时也造成了资源的浪费。

（二）区域活动开展流于形式，不够深入，老师缺乏对幼儿的观察分析和有效指导。

区域活动中，提倡孩子自主选择、自主操作。许多老师就误认为是放开了让孩子去操作，孩子没有操作目的，机械反复，也得不到经验和认知的提升。也有老师认为既然孩子自主选择操作了，就没有老师的事了，于是存在一种现象：幼儿区域活动时，老师不去观察指导，而是只要孩子安静，老师就乘此机会补抄各类记录、笔记、忙着写教案等，对于孩子具体在干什么、操作的如何、中间遇到了什么问题、孩子情绪怎样、他们又是如何解决的等一系列问题，老师都没有关注到，只是看到区角活动时间快到了，便提醒幼儿收放操作材料，活动结束后老师也没有及时对区域活动开展情况做出评价。

出现以上问题，分析其原因，是老师对《指南》精神领悟不透，也没有深刻认识到区域活动对孩子发展的价值所在。在区域环境创设方面，老师不顾本园实际情况和幼儿年龄特征，没有真正了解孩子的实际发展水平，盲目创设区域环境，随意拼凑操作材料，在指导中老师却又放任自流，使得区域活动流于形式，幼儿得不到应有的发展。

（三）区域活动操作材料追求高大上，忽视身边低结构材料。

每次提到操作材料的填充，总有老师叹息园所不购买材料，都要老师自己去制作。又羡慕其他园所操作材料新颖、经久耐用，孩子喜欢。幼儿园许多材料都是购买的成品，却忽视了身边容易获得的低结构材料。如废旧纸盒、纸板、纸杯、瓶盖、雪糕棍等。有的幼儿园每周会给孩子们提供一次酸奶的加餐，孩子们喝完酸奶就习惯性将酸奶瓶扔进了垃圾筐。其实这些材料积攒多了，在搭建区中孩子们可以用酸奶盒、酸奶瓶搭建出非常壮观的建筑作品。

二、区域的建设和区域活动的开展

（一）区域的建设

开设什么样的活动区、该区可以发展幼儿哪些方面的能力、在班级哪个地方开设、每次可容纳多少幼儿进区操作、里边放些什么操作材料、幼儿进区后干什么、是否会对里边的活动感兴趣？这些诸多问题都是老师在区域建设中所必须考虑的内容。针对这些问题，老师在区域建设时就有了目标和方向，再结合园本特色，考虑孩子的年龄特点、实际发展水平、兴趣需要和生活经验，收集或参考相应资料，初步进行区域建设的构思，再撰写区域建设方案，反复修改，经园里审批同意后方可进行区域的环境创设（尤其在材料的填充方面，要注意挖掘身边容易获得的低结构材料，而又能让孩子们乐在其中），经过这样的程序进行区域的建设，就会避免大量资源的浪费，也让老师的操作性更强，不会感觉茫然。

（二）区域活动的开展

1、区域活动前的常规培养

在区域活动开展前，老师要注意幼儿进区规则的培养，如每次进几个人，进去之后怎么取操作材料、具体怎么操作、操作的时候注意什么，操作完之后将材料放在哪里等等，这些要求都是老师提前要给孩子们讲清楚的。只有养成良好的区域常规，老师才不会忙于组织纪律或担心幼儿发生争吵、抢夺材料等引发的安全问题，而是有更多精力专心观察孩子的操作情况。

2、区域活动中的观察

区域活动虽然尊重孩子的自主选择和主体地位，但是不等于将孩子放之任之。老师要在幼儿操作期间认真观察孩子的行为表现，如孩子在区域游戏中和谁玩、说了什么、做了什么、发生了什么、他是怎样解决的，如果有幼儿在区域中无所事事，孤身一人坐在那里观望，那么老师就要关注或是给幼儿一些建议，让幼儿主动参与到区域活动中去。通过观察，老师可以发现幼儿是否对本区感兴趣，推断材料投放的适宜性，从而做出相应的调整和改进，让孩子得到应有的发展。

3、区域活动后的总结评价

区域活动结束后，老师一定要重视评价环节，对孩子区域活动情况做出一个评价，让孩子们有一个经验的提升。评价形式最好是让孩子们自己总结，说出操作中存在的问题。针对出现的问题，让幼儿相互交流，寻求解决的对策，发展幼儿语言表达能力和解决问题的能力。

总之，区域活动对幼儿能力发展的意义重大，好的区域建设和活动开展，需要老师从孩子的角度出发，以幼儿为中心，结合工作实际不断探索，积累经验，以促进幼儿全面而又富有个性的发展。