体验式教学模式在高校日语教学中的应用研究

■高 琳/江海职业技术学院

体验式教学是一种以学生为核心的教学模式，指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，学生在亲历的过程中理解、掌握知识，为其能力发展提供助力。就高校日语教学工作而言，受到教学模式等因素影响，该项工作存在一些实际不足，尝试引入体验式教学方法有助于相关问题应对，提升日语教学成效，本文就上述内容进行分析：

一、当前高校日语教学的不足

（一）教学模式较为滞后

教学模式滞后的问题，长期困扰高校日语教学工作。从日语教学、学习的特点来看，一方面日语语法复杂、知识较多，需要通过规范的教学模式确保知识得到有序传递，另一方面，稳定的教学模式、方法，有助于学生快速适应，提升知识吸收效果。值得注意的是，现代社会对日语人才的需求已经出现变化，能够熟练运用各类知识的复合型人才更受到青睐，依然采用一成不变的教学模式，可能导致培育的人才与社会需求脱节问题。如商务日语教学中，常规模式下学生掌握了部分语法和词汇，但在实际运用时，对知识掌握灵活性的要求更高，仅依靠学校内掌握的内容往往无法满足工作需要。

（二）学生主动性有限

学生学习主动性不足的情况在高校日语教学中十分常见，主要表现为学生片面依赖教师、教材和课堂知识，对其他学习内容的重视程度不足，这一状况主要影响学生的知识积累效果和运用能力。从成因上看，高校现有教学模式单一，学生掌握课堂、教材内容后，已经足以获取较高的考核成绩，缺乏进行主动学习的意愿和动力。同时，部分高校见习制度并不完善，学生无法通过见习活动运用日语，了解自身知识掌握的局限性，而在日常生活中，日语的应用空间有限，学生也无法知悉日语学习的不足，无法形成或保持积极、主动学习的观念。主动性不足的问题，对学生长期成长和知识掌握具有较大影响，应给予足够重视。

（三）教学实践性不足

日语教学的理论、实践结合，是提升学生学习效果的关键。高校学生普遍认为日语“入门容易、学成困难”，仅依赖课堂学习、教师传授知识，显然无法保证各类日语词汇、语法内容，实践性不足的弊端渐渐突显。如日语中“通过”一词可存在多种释义，包括通过、来往、使通过、经过等基本含义，也包括其他延伸词义，如刷卡通过门禁；过目；看穿；完成文件通读等等。学生在课堂掌握了词语基本词义，在实践性不足的情况下，对延伸词义的理解和运用都存在困难。

二、体验式教学模式在高校日语教学中的应用优势

（一）优化了教学模式

体验式教学模式，重视以学生为核心，结合学生特点进行知识的拆解、还原和重建，与传统教学模式相比，优化效应明显。如在上文所述“通过”词汇的教学中，常规教学模式下，教师只进行知识讲述，学生的对知识的理解，实际上以教师的教学思路和计划为依托，被动性明显，即便知识无法理解，也不能通过课堂调整等方式进行应对。而在体验式教学模式下，教师仅完成基本知识的传递，之后进行多种虚拟情境的构建，以文件阅读、小区出入等虚拟情境，提升学生的课堂参与度，并在参与情境的过程中进行知识体验，逐步领悟“刷卡通过门禁；完成文件通读”等词汇延伸词义，教学在较高互动模式的支持下进行，学生能够以更适应自身需求的学习方式、思路进行知识吸收，教学模式、教学成果均得到优化。

（二）改善了学生学习意愿

学习意愿的改进，可视作体验式教学模式在高校日语教学中的主要应用优势之一。结合上文所述，学生学习日语主动性的不足，体现在动力缺乏、日语应用范围狭窄两个方面。体验式教学模式的运用，可直接应对上述问题，使学生的学习意愿得到改善。如在课堂教学中，教学对课堂内的知识进行整合，要求学生予以运用，以对话、情境创设的方式呈现，且不同学生的整合方式不可雷同，在此过程中，学生不断思索知识运用方法，提升了学习效果；不同运用模式则优化了其对复杂知识的掌握成效，可了解自身知识储备的不足。上述教学工作完成后，学生可见课堂体验、知识运用体验中，加深知识掌握，取长补短，为后续积极进行主动学习打下良好基础。

（三）增强教学实践性

教学实践性的提升，可有助于学生提升日语学习的效果，尤其是知识综合运用、灵活运用的能力。日语中，不同知识内容的组合方式多样，课堂教学、教材无法充分呈现，借助体验教学模式，该弊端得到控制。如课堂内牵涉到“出去、取出”等日语词汇学习，教师可告知词汇基本含义为“出门、拿出”，再结合教材等将其延伸含义予以传递，包括离开；到……去；出席会议；接电话；跑起来等。之后要求学生就词汇含义含义进行对话，或写成短文课堂朗读，借以提升课堂教学时间性。学生则可以在对话过程中、听取对话过程中、朗读过程中，进行知识运用的体验，保证对词汇基本含义和延伸含义的综合掌握效果。

三、体验式教学模式在高校日语教学中的应用方法

（一）添加典型学习项目

尝试发挥体验式教学模式的优势、优化高校日语教学效果，可尝试添加典型学习项目，以学习项目长期引导学生的学习思路和方向。如每个学期、每个月的开始阶段，教师可给出若干可选项目，包括“完成若干篇目材料的阅读、翻译和分析”、“完成某部日语电影重点部分台词的记录、评析”等。之后由学生自由选取学习项目，选取了相同项目的学生，列入一个小组中。项目学习的周期可确定为1个月、2个月或一个学期，每完成1/4的学习、或项目时间进度达到1/4，应由教师进行一次学习成果检验，根据学习情况给予进一步指导。在项目学习的过程中，学生此前学习的知识、未能接触过的新知识等是综合出现的，学生需要不断复习、学习，才能完成项目学习。在此过程中，教学框架稳定，持续、反复的运用和思索体验，则使学生能够充分吸收知识，提升掌握效果。此外，典型学习项目还包括见习活动等，校方可在现有基础上重视见习制度完善，选取更多、更规范的合作企业，以见习活动为一个完整的“学习项目”，要求学生将见习工作中的见闻、见习报告等，均以日语写就，并进行阅读、阐释，通过该方式使体验式教学、学习得以多元开展，提升学生学习成果。

（二）重视教学延伸

高校日语教学中，学生的学习压力相对较小，为进一步发挥体验式教学模式的优势，可适当进行教学延伸。如在课堂教学阶段，学生的无法理解部分知识内容，尝试询问教师，可鼓励学生完全以日语与教师进行交流，以实现此前知识和当前知识的综合运用。体验式教学的价值，借助学生对知识的渴求和有效运用得到呈现、发挥，体验过程中，日语知识得到融合与重构，有助于提升学生学习效果。此外，在课后、课下阶段，教师也可以鼓励学生进行日语学习和运用，因日语在生活中的运用空间相对有限，可结合“典型学习项目”尝试加强日语的课外延伸教学效果。如某学习小组选取了“完成电影《乱》重点部分台词的记录、评析”项目，可建议学生每天整理所选台词，进行组内对话，不同成员分饰电影中的角色，进行对话。借助该方式，体验式教学得到长期的延伸推行，学生也能在对话的过程中不断运用知识、理解台词内容，掌握词义、语法等知识。教学延伸在我国高校日语教学中应用空间广阔，可尝试推广。

（三）借助新技术辅助教学

现代技术的发展，为教学活动提供了更多便利，多媒体教学、线上教学等打破了此前教学工作局限于课堂和校园的限制，一定程度上突破了时间、空间的约束，可作为体验式教学进一步应用于高校日语教学中的依托。结合当前高校日语教学工作的特点，建议引入远程信息化通信技术。如课堂教学活动开始前，教师可以将教学内容整理为若干数据包，并将关联知识整理为附加数据包，借助远程信息化通信技术发送给学生（或学习小组），鼓励学生利用课外学习进行初步学习。学生的学习可借助教师提供的资料有序进行，且能够完全按照自身习惯的方式进行阅读、吸收知识，在自学过程中，完成对知识的体验。进入课堂后，再以教师的引导、同学之间的讨论等形式，完成二次体验，学习效果可得到进一步保证。此外，课堂阶段教师也可以借助多媒体技术，提升教学用资源的丰富性，优化教学模式，学生则能借助丰富的资源进行思索、认知重建，保证体验式教学多元开展的积极成果。

（四）碎片化开展体验式教学

高校日语教学中，体验式教学的应用不局限于某种固定形式、方式，以保证学生兴趣、学习效率为着眼点，可尝试碎片化开展体验式教学。所谓碎片化，是指将知识进行重构，选取某一个知识点作为“碎片”，借助该点呈现关联知识内容，以灵活方式完成教学。如教师在课堂教学中，有可能论及日本风俗、文化等内容，以“糯米团子”为一个“文化碎片”，请学生就日本饮食文化进行讨论和发言，学生需要就自身感兴趣的内容进行语言组织、知识思索、语法运用，指导讨论和发言完成。该过程中，其已掌握的知识得到了重温，教师实际上完成了对体验教学的布置和引导，学生思索和运用日语知识的自主性改善，也能在体验中了解已有知识的不足，作为后续日语学习进一步改善的依据，学习效果更理想。

四、结语

综上，体验式教学模式在高校日语教学中的应用价值突出，也具有理想的可行空间。现状上看，高校日语教学面临模式较为滞后、学生主动性有限、教学实践性不足等问题。体验式教学模式的应用可应对上述困境，其具体应用方法则包括添加典型学习项目、重视教学延伸、借助新技术辅助教学等，同时可重视教学理念更新，使体验式教学得以碎片化开展，多角度提升高校的日语教学成果。