关于基于学生实验能力培养的初中科学教学研究

吴傅奇

摘 要：初中生实验探究能力培养是初中阶段科学教学的主要目标，该目标能否实现对学生学习能力和实验能力高低有着关键的影响。基于此，首先分析了初中生实验探究能力培养的途径，其次，通过案例分析的方式，探究了初中生实验探究能力培养的教学方法。

关键词：初中生;实验探究;科学教学;实验能力

在我国新课改背景下，初中生阶段的科学教学工作要加强对学生学习能力和发展思维的引导，不断突出学生在学习阶段的主體地位，从而提高学生问题发现、问题分析和问题解决的能力，增强实验能力。

一、初中生实验探究能力培养的途径

在初中阶段科学教学工作中，教师要综合运用多种不同的方法，提高学生的实验探究能力，促进学生的全面成长。比如，教师可以为学生创设合理的问题情境，并引导学生在思考问题和解决问题的过程中开动脑筋，积极地进行探究。通过为学生预设问题的方法，能够让学生的注意力集中在问题上，此种方法下，学生的探究目标较为明确，能够提高学生的问题分析与解决能力。再比如，教师在组织学生参与到实验活动中可能会遇到一些问题。通过对实验探究中遇到的问题进行反思和总结，有利于提高学生的反思与评价能力。反思行为是一种较为积极且有效的思维探索行为，通过反思的方式，可以实现再创造。通过引导学生对整个实验过程进行反思，将整个实验过程拆分成若干个环节，有利于学生更加深刻地了解到实验的目的和探究方法的科学性，提高独立思考的能力[1]。

二、初中生实验探究能力培养的案例分析

案例名称：探究种子萌芽的环境条件

教学目标：（1）通过实验探究的方式，引导学生独立发现并完整表达出种子萌芽的环境条件和自身条件。（2）观察种子萌芽的大致过程，以小组合作探究的方式，学会控制科学实验的条件。

教学要素：教师通过引导学生独立设计实验方案，对影响种子萌发条件的因素进行分析，在此环节中学会使用温度计进行环境温度的测量。通过设计对照实验的方式，提升方案执行能力和创新能力。

教学过程：教师使用教学视频和PPT的方式，为学生播放种子萌发全过程的影像资料，学生在欣赏过后，教师提出问题：视频中的植物是如何成长的？通过此种方式引导学生提出关于种子萌芽的实验探究想法。教师给予学生自由讨论的空间，并让讨论出结果的学生代表在课堂中进行发言。这一环节会激发学生的好奇心，为后续的实验探究奠定良好的基础。

实验设计：为学生发放正常种子、休眠种子、胚受损种子和死种子，引导学生设计出单因素实验，并判断环境条件和种子自身条件对种子发芽产生的影响。在此环节中，重点告知学生温度计的使用方法。让学生明确温度计的测温和显示原理，对种子发芽期间的环境温度进行测量，以此判断环境温度对种子发芽产生的影响。

教学重点：在教学中，教师要将温度计的使用方法和种子发芽过程的观察与记录作为教学重点，为学生传授液体温度计使用的注意事项。（1）在正式测量前，要选择适合的温度计，避免超过温度计的测量范围。比如，在对环境温度进行测量期间，可以使用常用的室温测量温度计。（2）在测量中要用手握在温度计上方，温度计玻璃泡要与被测物体充分接触。比如，在测量室温时，将温度计静置在环境中，观察温度指数变化即可。（3）读数时，视线要与温度计的液面相平。（4）在读数完成后要对测量得到的结果进行记录，注意要写上温度的单位。

分析与总结：组织各个小组对小组实验探究的成果进行发表，通过互相交流和学习的方式，明确小组工作中存在的不足以及其他小组的长处，取长补短，互相学习。经过实验探究之后，学生最终得出，种子发芽过程中环境的温度十分重要。除此之外，充足的氧气和水分也很重要。并且，种子本身是否完整、是否有胚、是否度过了休眠期，也会影响到最终的发芽结果。通过组织学生直接参与到实验探究活动当中，充分提高了学生独立动手操作与探究的能力。在进行结果发表中，还锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。通过对比分析的方式，了解到控制变量的重要性。通过观察和使用温度计进行温度测量，掌握了实验过程各项要素可能对实验结果产生的影响，最终提高了学生的实验探究能力。

综上所述，初中阶段的科学教学工作中，教师要充分地关注学生实验能力的培养。组织学生参与到探究实验当中，结合科学的特征和学生的发展需求，在教学管理中提升教学方法的灵活性与科学性，培养学生的发现、探究和质疑的能力，运用已有的知识完成科学知识的发现和创新。

参考文献：

陈旭霞.在初中科学教学中对学生实验能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（14）：131-132.