组织技能在初中生物课堂中的应用

陆海燕

摘 要：所谓课堂的组织技能，一般指的是老师通过在讲课当中维持课堂纪律，从而创造有效的教学环境，使得整个课堂教学达到预期目的的一种技能。只有老师拥有足够的组织课堂能力，才能够有效提高课堂效率。良好的组织课堂能力可以帮助学生提升学习的自主性和积极性，同时也能够带动课堂氛围，从而帮助学生提升生物学学习的理论素养。在二十世纪初，我国就已经把教师按照教学能力进行了划分，其中教学过程中对学生的组织能力就是一个重要的划分优秀教师的标准。

关键词：生物课堂;组织技能;应用

本文通过种子结构作为实例，来分析老师通过组织技巧，引导学生对课堂中提出的问题进行分析和处理，从而让学生能够积极参与课堂学习，最后进行实践，从而达成预定的教学目的。

教学设计如下：

一、教材分析

“种子结构”是人教版初中生物教材第三单元第一章节的内容，在初中生物教材中，对种子界定为植物的器官之一，是通过生长和发育最后长成一个完整的植物的最小器官。这一个章节是使学生对于植物尤其是绿色开花植物的基本结构特征进行学习之后进行的知识结构的延伸。同时对种子结构的学习也为后面对各种组织器官的学习打下坚实的基础。在学习种子结构的时候，学生可以将所学的内容和平常的生活经验和常识进行联系，从而可以提高解决实际问题的能力。

二、学情分析

初中学生由于在日常生活中已经见识过各种各样的果实和种子，同时对于种子发芽也有了基本的感性认识，但是还不能够从生物学的角度来对种子各个组成部分以及各自的功能有清醒的认识。虽然初中学生对未知领域和知识有一定的好奇心，但是往往学习动力和欲望与好奇心不成正比，并且相关的归纳总结能力不足，因而必须在老师的组织和领导下，才能够通过观察种子进而归纳出种子的基本结构特点和功能特点[1]。

三、教学目标

1.通过表面观察，总结出双子叶植物的基本特点和机构

特征。

2.通过对双子叶植物的种子进行解剖，观察种子的内部结构，同时也可以有效地提高学生的归纳总结能力和动手实践操作能力。

3.通过和实际生活中经常发生的问题相结合，从而实现将生物学原理和生活相联系，从而提升学生学习生物知识的兴趣。

四、教学重难点

种子结构课程的教学重点内容是能够依据图形准确地指出各部分的结构名称和基本的功能。课程难点是能够分辨出不同胚的结构特点。

五、教学过程

1.环节一：创设情境，导入新课

教师通过一些能够引入种子这一主题的情境，进而引入本节课要讲述的主要对象。比如可以放一些绿博园里面的种子图片，从而让学生的学习兴趣迸发，然后再提出一些关于种子的问题，从而引发学生思考。这样一方面可以增强课程的趣味性，从而提升学生学习新知的兴趣，同时也可以改善课堂学习气氛。

设计意图：通过多媒体教学设施，让学生能够及时把注意力进行集中，从而有利于提高课堂效率，也可以让学生带着问题去听课，从而提高了讲课质量和效果。

2.环节二：结构探索，构建新知

（1）层层深入，展开新课

在老师的组织领导下，学生通过观察蚕豆的颜色形状。老师通过展示和引导的方法让学生找到种脐以及种孔，同时让学生猜想其在发芽的过程所担负的基本作用。组织引导学生剥开种子皮，让学生感受下种子皮的硬度，进而理解种皮作为保护种子的一种屏障的作用。

设计意图：通过本环节，老师和学生通过眼神的交流，以及老师的示范引导，让学生自己亲自观察种子结构，然后分析各个部分的可能功用，从而在一定程度上锻炼了学生的独立思考能力和动手能力。而且也使得课堂能够有序开展，课堂氛围更加融洽[2]。

（2）组织活动，深入新课

当学生剥开种子皮之后，老师可以让学生把两个子叶取出，然后通过两两分组的形式，通过使用放大镜观察子叶的形状，然后将其绘制到图纸上。同时老师设置一些趣味比赛，对小组中绘制得比较好的学生进行口头表扬。

设计意图：由于学生平时学习生物的机会不多，老师通过让学生亲自动手实验，从而可以增加其对生物结构的感性认识。通过指导其对种子结构进行绘制，让学生在绘制图画的过程中能够进一步加深对结构的认识。同时也教授了学生认识生物结构的基本过程和基本的学习方法，比如可以采用画图的方式。老师注重表扬表现好的学生，也可以在学生中树立典型，同时也是对相关学生的鼓励。

通过对以上种子结构的课堂教学设计，我们可以看出在教学中应该以学生作为教学主体，以老师作为教学导向。老师通过组织技能，对学生在学习过程中遇到的重难点进行分析和解决，同时通过组织学生进行动手实践，从而帮助学生在愉悦的课堂氛围下完成学习任务，因而使得师生之间关系更加融洽，同时整体的教学质量也能够得到提升。

参考文献：

[1]周国倩，范曾丽，陈芳，等.活动教学在高中生物课堂中的实践：以“生态系统中的信息传递”为例[J].中学生物学，2016（1）：31-32.

[2]夏艷.优秀的课堂组织技能是影响有效教学的重要因素[J].新课程学习（中），2013（3）：24-25.