任务驱动法在中专电工基础课程中的应用

王亚明

摘要：在中专电工基础课程教学中，教师可以引入任务驱动教学策略，用更明确的任务给予学生引导，调动中专学生学习的积极性，使他们逐步习得较强的理论知识和动手实践能力。

关键词：任务驱动   中专   电工基础课程

在新课程背景下，中专电工基础课程教学方式应及时发生改变，教师利用任务驱动法展开教学，用更能激发学生学习兴趣和探究欲望的方式布置教学任务，能营造自由、轻松的课堂教学氛围。下面，笔者从三个方面简单介绍了如何在中专电工基础课程教学中应用任务驱动法。

一、应用任务驱动法凸显学生个体

任何一位学生都有自己的思想和学习方式，在传统电工基础课堂上，教师采取的是单向知识灌输教学法，留给学生主动探究思考的机会较少。这样的教学方式虽然有利于教师进行课堂管理，但学生的思维得不到发散，容易出现开小差等情况。为了提升课堂教学效率，教师应尊重学生的个体地位，依照学生具体需求设定任务驱动法，转变学生在课堂上的角色，鼓励学生开展探究任务，对学生的探究成果给予肯定评价，让学生对自己的学习能力充满信心。

教师可以启发学生利用互联网进行课前准备，让学生参与课堂活动设计，给予学生更多的尊重，让学生感受教师对自己的期待和赞赏。这样，学生往往会表现出更高涨的学习积极性，更充分地做好电工基础知识重点内容的准备工作。学生想要更出色地完成教师布置的任务，对电工基础知识的理解就不能停留在“知其然，不知其所以然”的层面，而要基于课本相关知识进行深入拓展和深究，找到最核心的知识模块，尝试用更通俗易懂的方式进行总结归纳。在正式上课时，教师要检查学生精心准备的方案，从中收获更大的启发，将学生一些比较好的方法运用于教学工作中。

二、应用任务驱动法创设教学情境

情境教学法能够让学生更高效地使用任务驱动教学法，探寻相关电工知识的欲望也会更加高涨。在创设情境时，教师应尽可能从学生经常接触的事物着手，用学生熟知的元素创设情境，使学生可以迅速将电工知识与生活结合起来，主动探寻任务。如介绍戴维宁定理和诺顿定理的时候，教师就可以用气温、压力探测装置为例，介绍在这些探测装置中使用的惠斯登电桥电路，加强学生对生活常见事物的认知程度，并且让学生认识到电工基础知识与生活之间存在紧密的联系，學生在学习电工基础知识的时候会更加专注。

如电路分析方法主要有支路电流法、网孔电流法和节点电压法三种，但学生在学习这些电路分析方法时往往会觉得理论知识很枯燥，教师可以创设一个探究车窗玻璃除霜器是如何完成除霜任务的情境，更好地激发学生的探究欲望。学生通过贴近生活实际的任务，会更乐于探寻除霜器的除霜原理，再结合电工基础课程，学生会对通过创设栅格电阻电路如何均匀地在后窗玻璃水平和垂直方向完成除霜的工作流程有更明确的认知。学生在生活中看到汽车上的除霜器后，就会迅速联想到相关的电工知识。

三、应用任务驱动法鼓励小组探究

在教学中，教师依然要扮演好引导者的角色，为学生提供线索和资料，让学生明白如何搜索资料，整合资料来源等，指导学生能够有条理地完成自主备课任务。在正式上课时，教师可以为学生提供一些微课学习资源，要求学生自行学习理解知识点，总结课堂重点知识。如果学生发现疑问点，可以进行统一总结，然后在小组内进行讨论，如果在小组内部无法解决，学生可以小组汇报的形式向教师汇报，最后由教师解答疑难问题。

在布置小组探究任务后，教师还应当监督检查学生探究的过程，及时帮助小组纠正错误的探究方向，为小组成员提供明确的研究方向，缩短学生的知识探究周期，提升课堂教学效率。当学生完成电工基础知识探究任务后，教师可以对学生的探究过程进行评价，实现信息的全向循环流通，让学生意识到小组合作的重要性，增强班级凝聚力。

对中专电工基础课程学习而言，培养学生的自主探究能力是十分必要的，教师应关注学生的具体需求，创设丰富的教学情境，引导学生将电工基础知识与生活实际结合起来，鼓励他们以小组为单位展开探究，教师扮演好引导者角色，给学生的探究指明道路，提升学生综合素养。

（作者单位：江苏省盐南中等专业学校）