激情引趣动手实践分层自选

赵焱

作业是英语教学的巩固与延伸。有效的英语作业，能让学生及时有效地巩固所学知识，对于培养学生的自信心，形成有效的学习策略，培养学生的自主学习能力起着非常重要的作用。基于此，三年级伊始，我就开始有意识地注意对作业设置的思考与实践，尽量让学生自己去努力尝试、体验，让作业多元化、生活化、趣味化，使作业成为学生学习英语学习的有效载体。

一、从学生实际出发，激发兴趣为主

三年级起始，没有涉及字母教学，我就以布置学生听读、录音为主的作业、编唱表演的作业为辅。在上传录音作业时，学生为了较好地完成录音作业并被展示，会在录音之前进行充分的听读，这个过程其实是学生自我巩固、复习的过程，比老师要求听读三遍或五遍的效果更有效。同时通过这样不断的听读，可以逐步培养起学生良好的听读习惯和课后复习习惯;而学生再上传的录音作业中，可以让我得到及时的信息反馈，比如学生语音语调是否模仿到位等。我也可以根据学生的朗读发现教学中存在的问题，及时进行调整。比如：学生容易忽视的/m/ /d/ /t/等等，在课堂上会有针对性地加以强调或者是要求注意口型。对于三年级起始阶段的孩子来说，我觉得这样的听读作业和听读练习是尤为重要的，可以让学生初步有效地感知字母简单的语音规律，为后续学习奠定坚实基础。但是如果仅仅局限于这样的作业，用不了多久，学生会逐渐失去兴趣。因此，我会根据文本内容及课后的韵句等，让学生对课文词汇或句子进行编唱表演。于是我让学生在课堂上表演后，回家表演给爸爸妈妈看，并请爸爸妈妈给出评价。学生除了在学校里得到了老师和学生的评价与欣赏，课后又能得到父母的评价，越发兴趣盎然，树立了自信心，也就会在课堂上表现得更加积极，乐于参与。

二、动手体验，有效感知，逐步提高

随着年级的增长，知识会越来越有深度，知识掌握的要求也会越来越高。以前只是停留在听说的阶段，慢慢地就需要仿写从字母开始到句子。三年级下册出现了字母，但是一个课时完成对整个字母表的教学，让孩子能够全部进行识别与认读，是非常困难的。有些孩子接觸过，有些孩子还是空白，还因为有汉语拼音的干扰，学生在学习字母时存在着一定的困难。如何让所有的孩子能够体验到学习字母的快乐呢？我布置了这样的作业：创意字母画。要求学生可以是选择自己喜欢的一个字母进行变形创意，也可以是几个或多个字母的组合进行创意画;为了让学生学有所获，我还提出建议，可不可以以：Its letter ___ .的句子介绍自己的字母画。起初我还有所担心，但是在检查和展示的时候，很多孩子的字母创意画都做得非常好。在实践中，我体会到，这是一个不错的方式。小秦是一个不太爱学习的孩子，但是非常乐于动手。在学习过Birthday一课后，我让学生做单词卡。第二天，小秦拿给我一张cake的卡片，制作得非常精美。我问小秦做的是什么，小秦不好意思的挠挠头;我知道小秦虽然做了，但还不认识。于是我做了个表示好吃的非常夸张的表情，于是小秦低声地告诉我：“这是一个cake。”明显地感觉到小秦的不自信。但此时我却面带微笑地对小秦说：“做得真形象，读得也对。Very good！”并竖起大拇指。未曾想，小秦的转变非常快。我想，这对小秦是一种肯定与鼓励。与小秦一样的孩子会也在这样的动手体验中，感受着学有所获的快乐，在这种快乐中不知不觉地慢慢进步着。

三、自主创编，在小组合作中成长

为了让孩子更好地体会语言情境，更贴近学生实际，我会让学生按照文本内容进行对话表演。这样的对话表演方式相对比较简单：学生分成小组，每人一个文本角色，学生自己会根据自己的能力或成员小组的能力，进行角色分配，然后进行朗读展示。在此基础上，学生尝试自由组合，并且尝试着能够加上自己的语言。当然，一开始的要求从最简单地更改文本角色名字开始，例如：把Daming的名字改换成实际的学生名字。随着学生对这种学习体验方式兴趣的加深，在四年级教学实践中，根据学生的能力，建议学生进行“剧本”改编与创编。例如：在Sports Day一课的学习中，通过学生的改编，真实地呈现了学生参加运动会场景。更让我欣喜与意外的是，在这个过程中有学生将前面学过的Can you … ？和I can …等等语言结合在改编的剧本。学生依据自己已有的英语学习经验、基础知识对所学课本进行改编创作的过程中，体会到了“学有所用”的快乐，自信心也在不知不觉中逐渐树立与增强。

四、分层要求，自主选择

不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在布置作业的时候，除了考虑学生的兴趣点和基础知识外，我还会在内容和数量上给学生自主选择的空间，让学生有时间、有机会去思考选择所要完成的任务。例如：学生在做字母卡片时，第一层的要求是完成字母创意画，并在创意的字母下边用Its letter ___ .表明是什么字母;第二层的要求是对该创意字母进行描述。让学生在做单词卡的时候，我也会分层要求：第一层是学生所写画的单词能识读并规范书写;第二层是在第一层要求的基础上，能够造句或进行语言表达。当然，在以教材基础为底线进行分层时要注意保护学生的自尊心与自信心，不能指定哪些学生完成哪层任务，而是让学生自主选择，教师再加以引导。这样，学生就会根据自己的特长与兴趣点，自觉主动地完成自己要做的事情。如此，我们希望让学生进行巩固，内化知识的目的也就达到了。

通过教学实践与探索，学生在英语学习中和课后自主学习上，都有了自己快乐的收获。很多孩子也在这样的活动中，逐步增强自信心，大胆开口讲英语的多了，积极参与课堂活动的多了。我也会在这样的努力尝试中，让更多的学生在快乐中有收获！

【作者单位：淄博市张店区西六路小学  山东】