基于行动学习的应用型本科院校大学英语“双师型”教师教学能力发展研究

罗利芳 黄清芬

摘 要：为提高应用型本科院校大学英语“双师型”教师的专业性和实践知识，本文以近年来广受企业界欢迎、教育界重视的行动学习理论为研究视角，探究行动学习理论视角下大学英语“双师型”教师教学能力结构的模型建构，并提出具有针对性的基本发展策略。

关键词：应用型本科院校;大学英语“双师型”教师;行动学习

一、引言

行动学习理论在不断发展的过程中，吸纳了实践认识理论、多元智力理论、学习共同体理论和群体动力理论等养分，把学习与工作历程相结合，在教学研究中注入更多现实内容。国外许多大学已开设行动学习课程，以培养和提高学生的企业管理能力，国内也有将行动学习理论运用到教学中以提高商科学生的思辨能力，但将行动学习理论用于应用型本科院校大学英语“双师型”教师教学能力发展的模型建构和行动策略的文献还比较匮乏。为进一步促进应用型本科院校大学英语“双师型”教师的教学能力发展，推动高等教育改革的深入和实施，本文以行动学习理论为理论依据，为大学英语“双师型”教师教学能力发展提出实施策略。

二、行动学习的内涵与特征

行动学习是由英国管理学家雷吉·雷文斯（Reg Revans）于20世纪40年代创立的一种用于成人培训的学习理念和方法。关于行动学习，目前较为大家接受的是由麦吉尔（McGill）和贝蒂（Beaty）阐释的定义，即行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下持续不断的反思与学习的过程。行动学习理论认为，传授结构化的知识是传统教育和培训的主要方式，但在快速变革的社会中，学习者还需要有创见性的提出问题，只有这样才能在决策时把问题的许多复杂因素考虑进去。行动学习不是简单地主张在行动中获得新知识和能力，而是更关注对以往经验的总结和反思。从行动学习的定义和内涵中可以概括出其具有行动性、反思性、合作性、参与性和操作性等特点。

行动学习是学习者建立在经验基础之上，与他人合作对现实问题不断展开反思，并从中获得知识的过程，其核心要素就在于经验、反思、问题和行动。从学习过程和效果看，行动学习不仅是一种理想的学习方法，更是一种行之有效的学习策略。相对于其他学习理论，行动学习的内容虽然也包括对专业理论知识的学习，但其主要目的并非获得这些专业知识，而是运用这些获得的知识去解决实际问题，这与应用型本科院校大学英语“双师型”教师面临的工作任务十分贴切。行动学习理论所具有的问题导向、主题分入、反思质疑、同伴支持、专业引领等特征，及其所倡导的反思性、行动性、合作性、主体性、参与性、操作性等学习特点，表明它是一个实践性特征非常明显的学习理论。这样的理论可以使学习者所在集体孕育浓厚的学习与发展氛围，最终促进个人和组织的持续发展

三、行动学习与应用型本科院校大学英语“双师型”教师教学能力发展

应用型本科院校大学英语“双师型”教师的教学能力要体现院校的教育特点。在高等教育承擔的人才培养、科学研究、服务社会、文化传承与创新的使命中，应用型本科院校又在其办学中体现了自己的教学特色。此类院校大学英语课程目标是实现课程与行业的衔接，深化产教结合，在学生语言与技能知识、学习方法与策略以及学生的文化意识等素养的基础之上，培养学生的语言运用能力。例如在教学内容上，需要重视学生诚信品质、敬业精神、责任意识的培养，这就要求大学英语教师根据英语在各专业中不同的应用场景，将专业知识与英语语言的应用能力深度融合;教学模式上，推行在大学英语教学中运用服务学习，通过“以用促学，学以致用”的教学模式推动应用型本科院校大学英语教学内容和教学方法的改革。由此，应用型本科院校大学英语“双师型”教师在不断更新自己专业知识的同时，更要注意实践经验的积累。

行动学习循环对“双师型”教师教学能力发展的启示在于，教师学习应以教师的观察和亲身体验为实践经验的起点，在经验的基础上，通过对经验的反思产生新的理解和行动，在问题解决的同时获得学习，从而实现教学能力的发展。

首先，通过行动学习的反思回顾，有助于“双师型”大学英语教师在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，实现自我改进、自我完善。其次，从大学英语教师的工作特点来看，教师在教学过程中遇到的各种问题需要他们具有反思意识。行动学习是建立在反思与行动相互联系的基础之上的，特别关注从以往的经验中进行学习，而这正是“双师型”教师教学反思的内涵。开展行动学习可以让教师将教学体验上升到认识水平，并将认识转化为行动，继而解决教学问题。再次，行动学习有助于教师实践性知识的获取，而实践性知识以其对传统教师教育模式的重新思考和对实际教师生活体验的关注而成为应用型本科院校大学英语“双师型”教师教学能力发展的一个突破口。教师实践性知识是在教学实践活动中形成的对教育教学的认识，大学英语教师在教学实践中积累了大量的实践性知识，这些知识存在于教师已有的教学经验中。

行动学习把大学英语“双师型”教师个体的教学经验与学习结合在一起，教师往往是带着实际问题和教学困惑参加学习，这就需要教师首先反思过去的经验，通过与同伴或专家的交流对话重新思考问题，从而形成新的理解，由此有针对性地获取新的知识。

四、应用型本科院校大学英语“双师型”教师教学能力发展模式

（一）反思个人生活

教师的专业认知并非从正式成为教师才开始，而是涵盖他们的整个生活过程。教师反思个人生活是教师通过对自己专业成长的回顾和思考，解析其中对自己成长具有深刻影响的各种因素与事件，从而产生新的认识与理解。在此过程中，教师的实践性知识获得了增长。根据行动学习理论，个人经验是行动学习的前提，而反思则是其核心。“双师型”教师的个人生活史中充满了各种经验，凝聚了“双师型”教师大量的实践智慧，是他们构建实践性知识的宝贵财富。教师只有勤于反思才可以提炼出其中的实践性知识，从而提升自己的教学能力。因此，教师不断反思个人生活是构建“双师型”教师教学能力的重要途径，体现了行动学习反思性和行动性的特征。

（二）扎根行动研究

行动研究是促进“双师型”教师教学能力发展的另一有效途径。行动研究是教师针对在教学中遇到的实际问题，自己开展或与专家合作开展的旨在解决实践问题的研究方式，是教育理论与实践相结合的桥梁。通过行动研究，教师利用这些技能和策略开展教学，还可以不断构建教师的实践性知识。在教学行动研究中，应用型本科院校大学英语“双师型”教师针对问题，通过反思、计划、行动的循环过程构建了基于大学英语教学的个性化教学能力，体现了行动学习反思性、主体性和操作性的特点。在此过程中，大学英语“双师型”教师的自我知识和英语教学情境知识不断得以丰富。

（三）积极开展校本集体研修

校本研修是以满足学校和教师的发展目标为需求，由学校自发组织，在校内或校际之间开展的一种教师学习模式。应用型本科院校大学英语“双师型”教师可以借鉴这一模式，把教学工作中遇到的问题带到教研室开展集体研修，在这一过程中教师个人增长了知识，提高了解决实际教学问题的能力。同时，一位教师所提出的问题往往也是其他教师所共同面临、整个学校大学英语教学所迫切需要解决的问题。因此，有效的教师校本研修既促进了“双师型”教师的个体发展，又推动了整个学校大学英语教学的改善，这与行动学习的理念不谋而合。因此，基于校本研修的大学英语“双师型”教师教学能力发展是一种基于学习共同体的教师集体反思实践方式，体现了“雙师型”教师行动学习的反思性和合作性，具有很强的针对性和实效性。

五、结语

行动学习的开展，能够根据学习者及其组织的实际情况，在实践中深化认识，在行动中反思，在反思中学习，在学习中发展，为解决应用型本科院校大学英语“双师型”教师共同面临的现实问题，提升教师个人的教学能力和团队的教学效果，加强“双师型”教师团队建设等方面发挥积极而重要的作用。行动学习强调理论探究与解决实际问题的有机结合，与应用型本科院校关于应用型、实用性人才培养目标、“双师型”教师培养应用能力的使命高度契合。因此，立足于行动学习的应用型本科院校大学英语“双师型”教师教学能力发展是值得尝试和推广的一种有效范式。

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