运用有效识字方法，提高学生识字效率

文柳清

摘 要：在識字教学中，教师要找准识字的切入口，通过趣味性识字、情景化识字和生活类识字等方法，让学生愉快识字，主动识字，乐于识字，不断提高学生的识字效率，运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率，充分调动他们学习的积极性和主动性，从而为他们语言的运用和语言素养奠定良好的基础。

关键词：愉快识字;激发兴趣;教学方法

识字既是学习文化的起点，也是阅读和写作的基础。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。”由此可见，只有教会学生读书识字，才能进一步培养他们运用语言文字的能力。但是，对于低年级学生而言，识字是一个枯燥乏味的过程。而且，在传统的教学中，教师几乎是学生学习的主宰者，束缚了学生个性发展。那么，在语文识字教学中，如何构建“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学模式，极大限度地激发学生“乐学”的兴致，让他们主动善学起来呢？作为教师，就要运用有效的识字方法，提高学生识字的效率。在实践中，找准识字的切入口，通过趣味性识字、情景化识字和生活类识字等方法，让学生愉快识字。

一、趣味性识字方法

兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生的积极思维，兴趣能诱发学生求知的内在动力。为此，教师应该从趣味性入手，通过多种识字途径营造良好的氛围，充分激发学生识字的兴趣，让学生主动识字，乐于识字。

（一）游戏识字法

教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”诚然，游戏是低年级学生喜闻乐见的形式，他们爱模仿、表现欲强。因此，教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展丰富多样的游戏活动，让他们在玩中学、在学中玩，进而激发他们的识字兴趣。例如，在识字教学中开展“找朋友”“走迷宫”“摘星星”“打扑克”“转风车”等游戏活动，这样的课堂俨然是学生学习的乐园。

（二）猜字谜识字法

学生对猜字谜饶有兴趣，所以，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的方法。如“一口咬掉牛尾巴（告）”“一字十八口（呆）”“一了百了（白）”“给一半，留一半（细）”等，学生猜谜语的过程就是识字的过程，不但识记了字音、字形，理解了字义，而且思维得到了发展，语言表达能力也得到了提高。

（三）编儿歌、顺口溜识字法

儿歌和顺口溜生动有趣且朗朗上口，对低年级的学生有着无穷的魅力。因此，教师可以依据汉字的特点，引导学生编一些通俗易懂的儿歌和顺口溜，帮助学生识字。在儿歌识字方面，教“烟”字时可以编成：“火字旁，一方框，一个大字里面藏。”又如“碧”字可以编为：“王老头，白老头，同坐一块大石头。”通过儿歌的形式来教学生，易学易记，妙趣横生。顺口溜识字方面，学生比较容易混淆“烧、浇、绕、晓”，可这样编：“有火才能烧，有水才能浇，用丝来缠绕，有日见分晓。”再如，学“爱”字时可以编为：“爪字头，秃宝盖，小朋友们真可爱。”幽默风趣，展现了语文的趣味性，通过形象化的语言帮助学生识字，让学生在兴趣盎然中轻松愉快识字，提高他们识字的效果。

（四）图解、部件识字法

图解识字法就是利用图画帮助识记字形的方法，适用于象形字。例如，简单的象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，笔画简单，全是实物的象形，与图画酷似。运用图解识字法既能让学生在充满趣味中根据字形识记了字，又能培养学生丰富的想象力。而部件识字法，就是利用已经学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”来帮助学生识字的一种方法，适用于形声字和部件相同的字。例如，利用熟字“青”来学习“请、清、情”，“请”人用嘴巴，因此就要言字旁;“清”字联系河水清清，与水有关，所以要加三点水;“情”字与心情相关，于是加上竖心旁。这样，利用形声字的声旁和形旁识记汉字，不但利于掌握汉字的声，而且还利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

“教是为了不教。”只要教师对学生“授之以渔”，把识字方法教给他们，就会起到事半功倍的作用。教师想方设法让学生始终处在愉快轻松的环境中识字，极大限度地激发了他们识字的兴趣，调动了他们学习的积极性，从而提高了识字的教学质量。

二、情景化识字方法

毋庸置疑，情景化识字既可以开发学生的智力，让他们更好地去思考，还可以帮助学生更快地融入课堂，让学生兴趣盎然地投入学习中，从而调动他们学习的积极性和主动性。

（一）多媒体识字法

低年级学生的注意力具有随意性和不稳定性，精神难以集中，而多媒体技术将声音、文字、动画、视频等有机结合在一起，能有效刺激学生的多种感官，吸引学生的注意。例如，在识字教学中，教师利用多媒体呈现一张张鲜活的PPT画面，形象生动地告诉学生，这就是蓝蓝的天空，还有那朵朵的白云，五彩缤纷的野花……再如，教学“排”字时，教师可以先播放小朋友划着竹排顺水而下的视频，然后出示生字“排”，让学生想象一下，小竹排的形状与生字“排”是否相似，学生自然兴趣大增，印象深刻。这样，教师充分发挥了现代化教学手段的趣味性，让学生在虚拟的世界里领略识字的美妙。

（二）编故事识字法

低年级的小学生喜欢听故事，如果教师能把汉字的几个比较抽象的部件利用故事巧妙地演绎成一个个形象生动有趣的故事，就更能激发小学生的识字兴趣。例如，“游”字可以编一个戴着泳帽的孩子在方形的泳池里游泳的故事。再如，教学“愁”字时，教师可以说：“旧社会，秋天一到，穷人没有衣食过冬，心里发愁。”如此一来，让学生通过听故事和讲故事，在轻松愉快的氛围中识字，让即使枯燥抽象的笔画也富有灵气，给学生识字增添了趣味性，同时，学生的想象力和创造力也得到了发展。

通过创设情景，让枯燥的识字教学生动起来，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字，让学生从内心喜欢识字，乐于识字，没有任何负担，把识字当成自己愉快的经历，从而提高学生的识字兴趣，也培养了学生的识字能力。

三、生活类识字方法

《语文课程标准》明确指出：“评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”显而易见，汉字的音、形、义成了检测识字能力的重要内容。但是，受应试教育的影响，有部分教师以追求考试成绩为目标，忽略字音、字义、字理的重要性，片面强调正音和正字，仅仅注重“会写”字的考查，不断重复训练，对于“会认”的字往往省略带过，造成学生识字的全面能力受限。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是语文识字课的内容，教师可以把识字课堂延伸到课外，利用学生生活的有利条件，将识字与生活紧密地联系起来，形成识字的“敏感区”。例如，在春游和秋游活动中，教师可以举行丰富多彩的以汉字为媒介的活动，以识字贯穿其中，让学生在欢乐的玩耍中情不自禁地接触认识更多汉字，尝到识字的乐趣。再如，带学生去参观游览活动和去图书馆进行阅读活动等，充分发挥汉字媒介作用，让学生走进无声而又精彩纷呈的世界，不但主动识字，而且深深沉浸在语言文字的博大精深中，情感也可以受到熏陶。

此外，教師还可以引导学生在生活中养成注意识字的好习惯。例如，让学生留心上学或者放学路上的商店名、广告牌、包装纸等，看看上面有哪些是学过的汉字。再如，鼓励学生课业时间认真阅读课外书，寻找自己认识的生字，让学生感受成功的喜悦之余，还能感受到汉字的丰富内涵。

用这样的方式让学生走进生活，在实践中感受识字给人带来的快乐，获得更多的文字信息，进而对识字产生浓厚的兴趣，真正地爱上识字，深深地喜欢语文学习，进一步提高自己的语文素养。

总之，低年级识字教学的方法多种多样，处于一线的教师，应该摒弃以往那种以教师为中心的传统教学模式，改变学生处于被动接收教师灌输知识的地位，以学生为主体，让他们的个性得到发展。在识字教学中，倡导趣味性识字，营造良好氛围，充分调动学生学习的积极性;倡导情景化识字，创设鲜活世界，激发学生学习的强烈欲望;倡导生活类识字，贴近存在空间，挖掘学生学习的无限潜能。这样，教师教给学生识字的方法，鼓励学生用不同的方法灵活识字，使每个学生处于积极求异的状态，尝到成功的喜悦，学生就会主动去学，积极乐学，识字效果自然会明显提高。

识字的过程趣味无穷，教师要不断小结反思，逐步提升完善，寻找到适合学生学习的方法，让学生在快乐中掌握识字的方法，为他们语言的运用和语言素养的丰富奠定良好的基础。

低年级识字教学的方法有很多，在识字教学中，教师可以选择一种教学方法，也可以将多种方法结合起来。教学时一定要结合学生的实际和学习特点，从众多的方法中找到适合学生的年龄特点和个体特征的方法，让识字课入眼、入耳、入口、入心，而不断提高识字效率，提升学生的识字能力。除了这些，教师还需要不断探索，不断发现，在课堂教学中全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。

参考文献：

[1]魏薇.小学语文教学法[M].济南：齐鲁书社，2002.

[2]杜振标.小学语文教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003.