美术学专业网络课程（素描）教学探究

康夫云

摘要：产出导向的本科教学改革中，传统素描课堂教学模式多样化发展，美术学专业素描课由于客观原因需要改革，优化教学模式，提高教学有效性;网络课程教学彰显巨大优势，在教学实践中，笔者总结出素描网络课程的一些优势和可以持续改进的建议。

关键词：产出导向;本科教改;网络教学;素描;模式化

目前的本科教学改革在全国正在顺序开展。与国际接轨是中国高校走出去的重要举措，而专业认证则是取得国外认可的重要途径。以“产出导向、反向设计、正向实施”为纲要，以OBE理念为核心的师范类专业认证在未来的高校本科专业建设中，至关重要。以学生为核心，以服务社会，以社会需求为培养导向和专业建设要求。美术学专业培养的目标是为中小学及社会输送合格的基层美术教育及美术推广人才，要求学生除了具备师德之外，也必须具备扎实的美术基础。作为美术基础的重要组成部分，素描在美术学专业培养计划中占据大量课时。在我校新版的2019美术学专业培养方案中，素描共有素描静物和石膏、素描头像、素描半身像三门课，合计十个学分，占据总学分的6%，是培养计划中美术基础方面的主要课程。

但是，素描课程的开展并不是一帆风顺，造成这种状况的原因主要有三方面：首先，受传统影响，目前高校美术系美术学专业的素描教学基本沿袭美院的一套学院派教学模式，是按照画家的模式在培养学生。一般都是以最终的画面效果为准，对于学生的教书育人能力重视不够，会画不会说，自己会画但是不会教别人。这显然和美术学专业培养人才目标不相符合。

其次，目前的美术考试模式决定了学生在进入大学前的素描学习手段、观念和高校美术学专业培养目标有需要磨合、衔接的要求。高考题目一般是稳定的，范围有限，而以高考为核心的教学模式决定了学生在考前集训班接受的素描教育必然是强化模式的，是教条的，片面的，甚至有很大错误的成分在里面。

最后，学生和教师本身的问题，就学生方面来说，学习素描缺乏动力，由于高校学习科目繁多，再加上各种考证、活动等等，需要静下心来的素描学习，对于很多学生来说，难以给予足够的重视。就老师来说，在如何把握美术学专业人才培养目标的度来说，目前还未有定论。笔者从事美术学教学多年，业参与了本校美术学专业人才培养方案的制订，对于丰富素描的教学方式和方法，有一些初步的认识。在今年，笔者担任了两个班的素描课程远程教学任务，综合之前的教学研究积累，有了一些全新的见解。

网络课程是高校本科专业建设的重要方面，是适应互联网+时代的新举措。相对于传统课堂教学来说，网络课程在时间和空间方面得到极大扩展。作为本科教学工程的一部分，我校近几年持续进行网络课程建设。笔者负责网络课程素描课程的建设。

由于客观限制，2019年第二学期，在国家有关部门统一布置下，高校普遍采用了网络授课的教学模式。笔者因为本身就负责建设我校的素描网络课程，在这个特殊时期，我担任了两门素描课程教学任务，采用的教学平台就是我主持建设的素描网络课程。在使用中，取得了部分收获，也注意到一些可以加以改进的方面，在此加以总结成文。

一、素描网络课程中的前期准备部分

（一）鉴赏和批评在网络课程中的应用

组织学生比较这些画家素描作品的直观区别，然后进行分类;这个过程中教师起到引导和组织作用，主要是让学生发挥自主能动性。让学生选出自己喜欢的画家及作品，之所以首先要带领学生欣赏作品，主要是出于开阔学生的眼界，提升艺术品位、欣赏水平。同时，还可以在教师引导下改善观察方法。组织学生进行鉴赏，内容国内外一批具有代表性的素描画家的作品。这个阶段主要在讨论区间进行。

（二）素描网络课程中的临摹部分

素描学习的一个重要方面就是临摹。临摹名家作品是学习素描的必由之路。即使是在网络课程中，依然要遵循素描的教学规律。但是，由于网络课程的特殊性，临摹这个环节我进行了压缩处理，基本是由教师布置任务，学生把临摹后的成品作业发到网络平台上作业部分，有一定效果。根据之前的教学经验，临摹前辈大师作品，是学习素描的必由之路。按照之前的安排，让学生自主选择自己喜欢的一位画家作品进行临摹。这个阶段的练习，主要是让学生摆脱教条的绘画思维和绘画手法。

（三）素描网络课程中的写生部分

和之前的教学规律相一致，在完成前期的自主选择大师作品临摹的阶段练习之后，开始布置学生进行写生练习。要求学生在写生中运用的绘画风格要和前期临摹的大师风格一致，从而保持学生之间的差异性和个人选择的延续性。总之，就是要让完成的作业和前一阶段临摹的作品看着具有相当大的相似度和传承度。

二、素描网络课程教学实践经验总结

（一）讨论环节

素描课的开端是欣赏一些优秀素描作品，这个环节很重要。欣赏内容是经过时间检验的典型的有代表性的作品，对于学生启发引导作用。我们首先提前布置了课外学习任务，要求每一位同学通过图书馆、网络、书店等等渠道，收集两位以上的国内外素描名家作品，而且不得重复，收集到的作品在网络课程的讨论环节进行交流、讨论，发起话题，要求每位同学都要发言。具体来说，笔者发现这个环节具有很好的一个作用，学生在网络课程讨论发言一般都是采用书面用语，这就需要对想法和认识进行较好的语言组织。在组织语言形成文字语句的過程中，会有一个提炼的过程，因为所发的言论都会记录下来，大家都可以随时查阅，同学们都比平时课堂发言更为认真，思考更为成熟。不足之处是较为拘谨，部分同学发言有些空洞，有不求有功但求无过的感觉。

（二）绘画实践环节

网络课程课堂教学实施方便，摆脱了时空的限制，在话题的发起方面、前后过程和各自的发言都会自动生成记录，检查和会看都很方便、直观;作业布置和发布简洁明了，界面安排较为合理，管理课程方便快捷。就像任何事物都需要不断完善一样，笔者在使用网络课程这一教学平台的同时，也使用了其他一些网络教学平台，如腾讯课堂等。在教学实践中，也发现了一些网络课程建设中有待改善的地方。网络课程教学过程中，受客观条件限制，学生所画作业的过程中的质量把控较难，很难做到即时发现问题即时提醒和纠正。而学生所用设备功能参差不齐，所上传之图片质量不能保证，有些作业或者考试图片分辨率不高，细节观察受影响;同时，大批人员同时进行网络课程在线，会有卡顿现象，这一点在视频播放中问题体现的较为明显。互通性不够，在通知和讨论等栏目中，不能显示所有成员的在线状态，参与度和互动性方面，不够直观。

（三）考试环节

素描网络课程结束时的最后一个环节是考试环节，这一环节在题目的设置方面有很多有待改善的方面。之所以这样说，主要是对美术学科的非理论类专业课而言。因笔者授课内容为素描课，无论是作业还是考试，主要是以画面的形式展现出来。在教学实践中发现，对于美术类非理论类需要由手动形式的作品来说，目前的考试环节的界面设置有些地方有待完善。首先是题目类型上，只能选其他，不够严谨;其实是要求有标准答案，对于素描课程来说，是以画面为主要考量，并没有标准答案。最后就是在分数设置上，分为三档，即5分为正确，3分为及格。这种分法不足以体现出画面差距，应该改为百分制。（参见下图1）

笔者使用网络课程平台共上了两门课，即我校大一和大二两个班的课，分别是素描头像和素描半身像。总体来说，取得了预期的教学效果，教学目标基本达成。学生反应较为正面。尤其是理论论述，就是学习反思这一块，效果很好。原因在于需要组织书面语言，从而倒逼学生认真思考，这一点笔者认为，是网络课程相比于普通课堂的一大特色。另外一点，没有老师在面前，学生们画的较为大胆，涌现了一批比较个性的作业，对于一直致力于让学生摆脱美术高考学习模式的笔者来说，也是一项意外收获。

美术类网络课程属于美育的组成部分，我认为不仅仅是对高校美术专业在校学生，由于网络课程的开放性和即时性的特点，对于提升非美术专业的学生或者社会人员的美育素质而言，更有开拓的空间。把网络课程优化、细分，建设好美术类网络课程，很有意义。适逢教育部本科教学改革和师范类专业认证在全国开展，学校近年来围绕着回归本科教学为核心，推进以“产出导向”为目标的大学专业课教改，以使大学专业培养模式更好地和社会实际需求接轨。学校投入大量资源进行网络课程建设，取得了很好的效果。笔者作为建设者和使用者，在教学实践中积极探究網络课程的有效使用途径，探究网络课程资源的最大化利用模式。网络课程和远程教学模式具有广阔的发展空间，尤其是今年的情况特殊，说明网络教学、远程教学对于今后的教育教学模式，有着更为深刻的社会学意义。

参考文献：

[1]邹跃进.美术概论[M].高等教育出版社，2011.

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