导入，创设，强化

摘 要：在当前大学英语教学中，受到传统教学观念和学生自身能力的限制，学生语用能力发展滞后的现象非常突出，哑巴英语在大学校园中并没有得到有效的改观。基于此，高校英语教师有必要全面细致地了解学生英语实际能力的发展情况，正确认识学生英语语用能力发展的意义和紧迫性，在教学实践中不断调整教学思路，优化教学方案，凸显语用能力培养的要素。本文从导入、创设、强化三个角度探讨了大学英语语用能力培养的策略，以期为提升大学生语用能力提供有益参考。

关键词：大学英语 语用能力 培养

一、引言

随着我国国际化程度不断提升和对外交流需要的日益增长，英语作为语言的“工具性”属性日益凸显，也就是说，英语教育在培养学生基础英语理论知识的同时，还应进一步强化学生运用英语实际交流的能力，能够真正地学以致用。大学英语教学在提升学生英语水平的同时，更应强调学生英语语用能力的培养，调整教学理念和思想，优化课程设置和教学流程，切实提高大学生的英语综合能力和水平。

二、大学生英语语用能力培养的意义

当前，随着大学英语教学改革的深入进行，传统的教学理念和模式正在受到挑战，除了英语读写听等常规项目教学外，对学生语用能力的考察和培养逐渐受到重视，强化学生语用能力培养已经成为当前大学英语教学的一个新方向。尤其是随着素质教育改革向纵深进行，语用能力这一直接体现大学生英语素质的指标能够让学生真正掌握使用英语的能力，彻底摆脱哑巴英语的学习困境。

随着中国经济和社会的快速发展，我国在国际舞台上的地位和作用日益重要，国际化发展的趋势要求作为社会建设重要人才储备库的高校更多地瞄准国际发展趋势，对接国际发展需求，使学生能够在未来的国际化浪潮中立于不败之地。英语作为国际通用语言，正是学生使用这种国际化需求必须掌握的基本语言工具。对于当代大学生而言，既要掌握一定的英语基础理论知识，也要掌握在具体场合中实际使用英语的能力，即语用能力。大学生进入社会后，在不同的工作岗位上将面临不同的语言使用环境，这就对大学生的语用能力提出了实际和更高的要求。而从当前大学生英语实际能力来看，绝大部分大学生距离灵活有效地使用英语交流还有很大的差距，这正是语用能力缺乏的体现，因此，强化大学生语用能力培养，既是激活英语教学的有效手段，更是促进大学生综合素质提升的必要举措。

三、大學生英语语用能力培养的策略

当前，我国高校英语教育多局限于学校这个大环境，学生很少能够走出学校，因此获得英语应用锻炼的机会非常少，学生以英语作为交流工具的机会偏少，因此大部分大学生的英语能力仍然停留在读写的较为浅层的层面。强化英语语用能力培养，就是要结合高校英语教学工作的实际，调整和优化现有的教学思路和方案，走出一条“实用”的教学途径。

（一）做好导入，奠定语用能力培养的基调

当前，语用学在高校英语教学工作中的地位日益凸显，以语用学指导高校英语教学工作的开展和变革，必须对现有的教学思路和环节进行调整和优化。课堂导入在英语教学工作中具有重要的导向作用，奠定了整堂课的基调，因此，大学生语用能力的培养首先应该重视课堂导入环节。语用能力的最终培养目的是让学生掌握“说”英语的能力，形成较强的英语交际能力，能够在各类场合以英语为语言进行顺利的交流。也就是说，只有将语用知识导入到课堂起始环节，帮助学生了解英语的语用功能、交流对象的文化背景以及使用场合的限制，才能让学生顺利进入到语用环境中。

所谓的课堂导入，最重要的是要让学生形成跨文化交际的意识，根据语用学相关理论，英语课堂教学的导入环节应对传统教学内容进行优化，融入一些展现西方文化背景和价值观念的内容，如社会、礼仪、习俗以及历史等，帮助学生从思维方式上理解英语国家的表达习惯，尽可能减少英语语用过程中的失误。学生只有具备了这种意识，才能在接下来的课堂教学中有意识地调整和改善，更好地达成语用训练的目的。比如，中国人往往认为沉稳、含蓄、内敛是传统美德，在语言表达时往往会贬低自己、褒扬他人，而英美人的思维习惯更加偏近线性，表达追求直接和坦率，如果一再推拒别人的赞美，在西方人眼里看来是不礼貌行为。比如，当外国友人因为家人生病而向你倾诉时，我们的常规回答往往是“Don't worry，it doesn't matter！”，以求宽慰对方，可在对方看来，这是满不在乎的表现，而在了解西方社会习俗和文化背景的前提下，比较得体的回答应该是“I'm sorry to hear that！”总体而言，课堂导入环节就是帮助学生构建对西方文化背景的正确认知，从而在英语实际表达中不畏手畏脚，得体应对。

（二）重视创设，营造语用能力提升的环境

语言交际都是以特定的语言环境为依据的，英语表达不仅会受到使用者文化环境的影响，也会受到“适时”语用环境的制约，忽视语境学习英语，那么学生就很难形成在具体语境中运用和理解英语的能力。语境就是语言使用的环境，包括很多要素，如人物、时间、空间、语言、话题以及情境等，甚至也包括手势、姿势等非语言信号输入。特定的语境下，语言就能形成一个“单义化”的表达，而这种单义的表达也能衍生出语境意义，进而汇合成交际信息。

英语课堂上，教师应有意识地创新教学模式，营造语用环境，帮助学生学习和了解语言知识运用的环境，不断提升学生语境意识，最终形成判断语言使用环境的能力。也就是说，在教学活动中应体现以学生为中心，凸显课堂教学的“交际”特色，营造语用环境，强化学生语用意识和能力。教师可以根据教学计划和内容提炼活动话题，融合任务法、交际法等设置英语交际的话题和情境，让学生根据教师提供的案例和语境进行模仿练习，从而提升学生对语用背景、知识和策略综合运用的能力。例如，通过情景模拟，将教室改造成候机大厅，利用幻灯片播放候机厅海报背景，以课桌为问询台，教室大门为登机口，再用多媒体播放候机厅航班信息进一步渲染环境，让学生置身于接近真实的候机大厅语境中，体会语言运用特别之处，熟悉特定场合的使用规律和规范，全面掌握交际能力和技巧，促进学生英语能力从语言知识水平向实际语用能力的转化。

（三）实战强化，打造语用能力立体培养体系

英语的学习仅仅依靠课堂平台是不够的，学生只有参与到多姿多彩的课外活动中，走出课堂，不断丰富接触和使用英语的渠道和途径，才能真正做到学以致用，活学活用。英语课堂上的一切模拟语境都来自学生的实际生活中，从课堂走向课外，就是要引导学生将在课堂上学到的知识应用到实际交流中，将课外活动作为强化学生英语语用能力的有效途径，真正促进学生从“学”到“用”的有效转变。

一方面，引导学生充分利用课余时间涉猎英语书籍和期刊报纸等，为学生了解西方文化创造更加广阔的空间。同时，引导学生多听多看英语新闻报道、电视节目和原声电影等，教师甚至应积极开展美剧、电影的讨论，就人物设定、场合特征、语言使用规律展开探讨，提升学生使用和理解英语的直接感受。一方面，充分融入以赛代练的思想，在学生群体中组织专门的英语歌曲大赛、演讲比赛、辩论赛以及专题讲座等，为学生创设近似“实战”的环境，全面激发他们的积极性。同时，充分发挥校园英语角以及网络空间的作用，引导学生尽可能多地与外籍人士交流学习，在真实的语言环境中进一步学以致用，让学生充分融入到英语的语言环境中，不断提高读写说的实际能力。

（四）考试引导，重视语用能力培养反馈和优化

考试是对阶段教学成果进行检测和评价的有效手段，也是提升教学效果的关键举措，以语用学指导高校英语教学工作的创新发展，必然要求教师对整个教学考评体系进行相應地创新，从而全面真实地把握学生英语语用能力的实际发展情况，更好地引导和激励学生强化英语语用能力。大学英语考试往往侧重学生对语法知识的学习情况，对检测语用能力基本无效，同时也会造成学生语用能力发展的滞后。

基于此，调整考试内容，优化题型设置，以考察语用能力为基本导向，比如，减少客观题占比，加大主观题分量，尤其是作文和翻译的分数，翻译考试重点以汉译英为主，从而更能精准地掌握学生的语用能力，同时达成更好的训练成效，切实发挥考试的检测和导向作用。同时，对词汇语法等题型的设计，也应进行优化，多与学生的社会生活和英语的实际使用环境练习起来，比如，要求学生就汉语英语中异同的语法项目进行对比分析，这样的改革就能将原本书本上一些相互孤立的语法知识点联系起来，拓宽和强化学生对语法知识的宏观掌握，进而活学活用。总体而言，考试改革的目的就是充分体验考试的灵活性、生命力、导向性和权威性，真正达成以考促学的目的。

四、结语

由于长期以来大学英语教学形成了惯性的教学理念和模式，可以预见的是大学生英语语用能力的培养和强化不是短期之内就能取得明显成效的，无论是教师还是学生都需要从思想和实践上做好变革的准备。导入、创设、强化就是为大学英语课堂注入语用能力培养的要素，在各个环节中都以学生语用能力形成根本指针。由于笔者教学工作的局限性，未来大学英语课堂的改革必然会出现更多的方向和更加可喜的成果，切实推动学生英语交流能力的提高。

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