课程统整理念及其在职业教育领域的运用

吴路漫

[摘           要]  随着新课改的不断推行，课程统整理念越来越受到人们的关注。在课程统整理念的指导下，职业教育如何进行课程统整是全面发展理念在课程结构调整方面的体现。围绕课程统整理念与职业教育，探索如何理解课程统整理念以及职业教育领域中如何运用课程统整理念。

[关    键   词]  统整;职业教育;运用

[中图分类号]  G710                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）24-0006-02

2015年湖南省教育厅下发《关于实施湖南省卓越职业院校建设计划的通知》，要求高职院校构建与区域产业发展高度契合的专业群，要求构建群内专业充分共享、各具特色的一体化课程体系。在实践领域，如何对专业共享课程进行整合重构，使其既符合专业群的共性要求，又符合各个专业的特殊需要，这是各个高职院校专业共享课程教师普遍感到困惑的难点问题。课程统整理念能有效处理各类知识之间交叉重复等问题的整合，在高职专业群中共享课程建设运用统整理念为指导进行整合优化是当前职业教育发展的新趋势，是统整理念在职业教育中的具体表现。

一、统整理念的概念

课程统整是指将课程中相关的、相近的学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系;强调横向的联系，力图让特定的课程内容能够和其他课程的内容建立融合一致的关系，让学生能够将所学的各种课程联系起来，了解不同课程之间的关联。

二、统整理念的历史演变及主要内涵

（一）历史演变

课程统整理念在我国和西方均有反映：国外关于课程统整的研究最早可追溯19世纪末赫尔巴特提出的统整原理，指出学校的学科知识教育不是一个个的“孤岛”，学校应该重视学科与学科之间、学科与生活之间的关联性、体系性，主张学生的学习内容必须要保持统整，体现统整性。20世纪初，以帕克、杜威为典型代表的以儿童为中心的课程统整理论逐渐兴起。20世纪60年代美国课程设计专家比恩则提出真正意义上的课程统整是以人为中心的、建构主义的、以主题呈现的、超越学科的整体性的课程，明确提出课程统整的四个维度即经验统整、社会统整、知识统整和课程设计的统整。港台地区关于课程统整理论的研究与实践始于20世纪70年代，主要实践于中小学校课程。1992年，我国香港地区香港课程发展处提出一套“课程统整计划”，提出了三种课程统整的模式：平行学科设计、多学科设计和跨学科探究设计。2010年台湾学者李月娥認为课程统整是未来课程发展的重要方向之一。内地关于课程统整的研究方向主要有两个方向：一是通过介绍国外的课程统整理念和模式得到有助于我国理论和实践发展的反思和启示;二是在反思批判我国现阶段课程统整理论和实践中的问题与不足的基础上进行自己的理论创新，建构适合我国课程文化制度的实践模式，如游家政提出的课程统整的三分法[1]，何永红等人提出的两种课程体系统整类型[2]。上海几个地区的中小学课程统整实验自2003年陆续启动以来，经多年的规划和实施已走向正规化和制度化。

从上述发展历程不难发现，课程统整理念多应用于国内外中小学教育和高等教育领域，国内职业教育关于课程统整的应用研究比较少。随着职业教育的蓬勃发展，高职院校特色专业群的建设及群内课程开发，近两年来，统整理念开始出现在职业教育领域的视野中，并逐步开始得到重视。

（二）主要内涵

课程统整是一种课程设计或组织的方式，是结构体系的统整，是教学资源的统整，更是学习方式、评价方式的统整;课程统整始终属于有意义的学习，是获得建构、评价与应用知识的工具和方法;关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性的全面发展，是课程统整的根本价值追求。

三、统整理念在职业教育领域的运用

统整课程是一项复杂的课程理论与实践的改革，牵动了课程理念、课程目标、课程组织、课程实施、课程评价等整个课程体系的全面改革，课程统整将类似专业之间相近或本质一样的相关知识、技能、经验有效的整合，减轻学生学习负担，让学生在学习过程中更容易学到知识，并获得更多学习其他知识的时间。

笔者以湖南城建职业技术学院建筑设计技术专业群下专业基础共享课程之建筑美术课程为例，简略介绍统整理念在该课程体系建设与开发中的运用。

（一）高职建筑美术课程建设的现状

在建筑设计技术专业群建设提出之前，建筑设计类各专业下都分别设有建筑美术课程，根据建筑各设计专业下建筑美术课程教学现状展开师生调研，发现存在以下几个问题：（1）学生入学学情不乐观，根据对建筑系历届新生技能摸底测试及新生学情基础调查表的数据，大部分新生入学前没有接受过美术训练，美术基础知识和技能都非常薄弱;（2）课程定位不准确，各专业建筑美术课程独立存在，课程名称不尽相同、学时长短不一、没有形成针对专业群人才培养方案中目标所确定的职业岗位技能必需、够用、有效的课程体系;（3）课程结构不科学，部分专业建筑美术课程仍沿用传统美术学科逻辑结构组织课程，而非遵循岗位技能需求逻辑，重知识轻技能;（4）课程内容不规范，部分教师选择内容比较随意;（5）课程资源难共享，课程资源仅存教师个人手中，缺乏共享和交流，资源形式缺乏信息化、平台化;（6）课程评价不合理，以教师考核评价学生为主，评价主体呈单向性，以“平时成果+最终成果考核评价”为主，评价过程较为单一，缺乏科学、有效的多元化考核。

（二）统整理念在专业群专业基础共享课程之建筑美术课程建设中的运用

建筑设计技术专业群建设提出后，建筑设计类五大专业下的建筑美术课程定位了群内专业基础共享课程，建筑美术课程如何建设与开发才能平衡专业群人才培养方案统一标准与各专业特色发展诉求之间的矛盾;如何设计与实施才能平衡薄弱的学情、有限的课时与学生能学到丰富的教学知识、有效掌握技能点之间的矛盾;如何搜集与改善才能平衡教学评价过程中的单一性与多元化之间的矛盾，需要按照下列要求贯彻统整理念。

1.统整课程目标

通过行业、企业调研确定专业群各专业人才培养方案，分析各专业人才培养目标，组织校内专家和美术教师教学团队共同探讨各专业对学生美术技能、美术素质及人文素养等方面要求，提炼共性与特性，统一确立建筑设计技术专业群建筑美术课程的课程目标。

2.统整课程模块体系

以课程统整理念为指导，从岗位职业能力分析入手，依据“专业基础美术”相通、“专业手绘表现技术领域”相近、“专业职业岗位能力相关、“专业教学资源共享”的原则，遴选典型教学案例，构建建筑美术课程模块体系。

（1）统整教学结构。构建“群内专业共享模块+特色专业自选模块”的模块化共享教学结构，形成模块共享下菜单式点选的课程教学形式。“共享式模块”是指适用于5个专业的建筑美术课程模块共享。“菜单式点选”是指课程共享模块中设置的若干专业方向教学任务，各专业根据教学需求点选菜单任务教学，且后续还可根据行业内新知识、新标准的更新，灵活增加、减少或调整模块内容，动态调整课程内容。

（2）统整教学内容。采用删、保、优、增（删除各专业美术课程中重复或是过时内容、保留原有的美术课程中能用必需的内容、优化调整课程的结构、增设新知识点）的方法，将各专业的教学内容统一构建两大部分，即基础美术部分和专业手绘表现部分。其中基础美术部分是根据各专业方向必需基本美术素养，构建透视模块、基础素描、基础色彩三大模块，在大一第一学期开展;而专业手绘表现部分则依据各专业方向必需的手绘知识和技能特点，构建建筑徒手钢笔表现模块、建筑手绘彩色表现（强调彩铅、马克笔）两大模块，在大一第二学期开展。

3.统整课时安排

根据建筑美术课程的教学内容安排，统整为112课时，节约教学时间。

4.统整教学文件

统整课标、大纲和教学計划、考核标准评定表，有利于专业群视角下巩固教学规律，规范教学活动。

5.统整课程考核与评价体系

课程考核方法以任务驱动过程考核+信息化学习过程数据记录考核+成果考核，在考核过程中，对三大目标（知识40%、技能40%、态度20%）进行模块分阶段考核，对登录网络信息平台课程资源库、学习、互动等过程数据均进行抽查、记录，形成信息化学习过程数据记录考核。

课程考核形式采取各模块成果+最终成果学生优秀作业集中展评的形式及系部开展建筑美术综合技能竞赛的形式。

课程评价主体由学生自评、学生互评、教师评价、企业专家评价组成。整个学习过程、模块过程以及成果运用多元化考核体系，构建公平、公正、互动、有效的考核评价平台。

6.统整电子课件和教材

统整配套教学资源，聚同存异的结合点，进行深度共建与共享，确保教学效果，提高教学成效。

课程统整理念关注学科融合、知识融合、学习与生活融合，关注学生的全面成长，对新时期我国职业领域的共享课程体系建设有重要的指导价值。在课程统整理念的指导下，建筑设计技术专业群建筑美术课程统整优化设计，充分考虑高职建筑设计专业学生的实际情况以及各专业之间的共性和特殊性，形式上强化了群内各专业方向下建筑美术内容之间的融合、交叉和关联，有效避免了共享知识节点的重复建设，节约了教学时间。这种统整性课程设计有利于促进学生整体思维能力的发展，方便师生在教学内容中有效选取、全面学习、可持续性发展，提高教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]杜政容.课程统整的理念与实践[J].中国远程教育，2002（12）.

[2]李坤崇，欧慧墩.课程统整理念与实务[M].台北：心理出版社，2000.

[3]张欣.课程统整的操作模式研究[D].重庆：西南大学，2015.

[4]吴国平.学校的课程统整：从课程管理到课程领导[J].全球课程展望，2013（2）.

[5]彭珊.基于统整课程观的高职课程研究[J].企业导报，2014（9）.

[6]方华梁.从舍勒的知识观和教育观看德国的课程统整[J].外国教育研究，2016（9）.

◎编辑 陈鲜艳