巧用生成，让课堂更精彩

高飞

布卢姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学的智慧体现在精彩的预约中，但更体现在无法预约的生成里。教师在教学时，要尊重学生的思维状态，关注他们的情感需求，要善于捕捉学生思维“碰撞”的瞬间，再加以正确的引导，帮助学生在发现问题的基础上，乐于去探究问题，验证问题，最终解决问题。这不仅给我们的教学生活增添了乐趣，更重要的是它使学生产生了强烈的学习愿望，培养了学生的创造能力。

【案例描述】

在教授完“两种物体间隔排列中的简单规律”后，我安排了一节练习课。为了让练习课更有梯度性，我设计了这样一道习题让学生独立完成：在全长为1500米的马路两旁安装路灯（两端都安装），每隔10米安装1盏，需要安装多少盏路灯？但由于我抄写时的疏忽，竟然把“两端都安装”这一关键条件给丢了。于是出现了下面的情景：

师：刚才同学们顺利地闯过了两关，下面我们来闯第三关“火眼金睛”（出示上题）。

师：谁能来说说你是怎么做的？

（这时，大多数同学举起了手）

生1：1500除以10指的是这样安装的话会有150个间隔，因为路灯的数量比间隔的数量多1，所以需要安装151盏路灯。

師：同意他的观点的同学请举手。

（又有很多只手举了起来，我暗自高兴）

师：看来×××同学的支持者很多，老师对你也表示支持。

（突然有只手举了起来，这是一个思维比较灵活，平日里总爱提问题的学生。）

生2：老师，我认为如果这道题注明是两端都安装的情况，那么他们做得都是对的，但现在没有注明，所以他们的答案是不完整的。

（我一愣，转脸看小黑板，这才发现题目少抄了“两端都安装”五个字。当看到学生讨论式地窃窃私语时，我顺水推舟，巧妙地改变预设。）

师：（略作停顿后冲学生微微一笑）你能积极动脑，敢于发现问题、提出问题，真棒。

师：如果这道题本身就不注明两端都安装，你会考虑哪几种情况？

（热闹的课堂顿时安静下来，学生陷入了沉思。）

生3：老师，我会把两端都安装，这样夜里会亮一些，行人看得清楚一些。

生4：老师，我觉得两端可以都不安装，这样既可以节约用电又省钱。

生5：老师，我觉得最好是一端安装一端不安装，这样既节约用电，行人又比较看得清。

师：同学们联系实际想出了这么多种不同的情况，真不简单！下面请四人小组讨论一下，这几种情况下分别需要多少盏路灯。

教室一下热闹起来，学生七嘴八舌地发表自己的见解。

【案例反思】

1.平等对话，有效引领

《义务教育数学课程标准》改变了教师的角色，使其从俯视改为通过平视，指出教师放下架子，创造民主、安全、平等、舒适的教育情况。教师是数学活动的发起人、参与者、合作者，真正的心理尊重学生，倾听他们的声音，在孩子活跃的心理状态下敞开心扉，想出真正的互动。区别为教育而教，建立随时随地接受教育的仪式，以“丰富的反应”和“意外的问题”为我们的教育资源。发挥自身教育的智慧，提高学生思想的认识，培养和引导教师，促进课堂教学的动态生成。在这堂课上，我感谢这个同学的提问，承认了自己的粗心。这种诚实，为学生的学习创造了灵活的环境，为师生平等的交流建立了广阔的平台。

2.耐心倾听，动态生成

提高学生的独立性、自主性，在课堂教学过程中发生意想不到的“可能性”。这时候，教师要学会宽容地倾听不同的声音，并且成为学生忠实的“倾听者”，学生在表达和倾听自己思想机会的过程中必须及时发现讨论的焦点、理解的差异、观点的创造性和批评的价值。其中有价值的“生成”合理地混淆了教育的节奏，激发了不预约的课堂感动。像这个例子一样，我耐心地听学生“不完善的回答”，并且学习“接话”方法使我的课堂非常出色。

3.关注意外，及时调整教学设计

数学知识不是教师和教材直接教给学生的，而是由学生充分体验数学活动的过程中，课堂活动的深层次动态生成的。教师根据教育手段解决“生成性”问题，进行调整学习进度和方法，为学生提供了充足的学习数学知识的空间。如果本课程没有说明“如果这道题本身就不注明两端都安装，你会考虑哪几种情况？”的意思。艺术化地处理这个问题，激发学生自主探究的欲望，激发学生的潜力，激发学生的自信心，提升学生的创新思想，进入故意探究知识的心理状态，在学生探究、尝试中充分暴露你的思维过程，使课堂充满生活的活力，使课堂教学“生成”得以绽放。

4.自主探究，演绎课堂精彩

李政道博士曾经说过：“什么是学问？就是学习怎样问。”发现是搜索的基础。发现问题激发了学生的探究欲望，提高了学生的学习欲望和积极性，介绍了与问题相关的情况，阐明了学生的目标，提供了思考方向。为学生的自主性营造良好的氛围。在这节课中，学生打开了思想的大门，他们自发地探索，互相交流，互相合作，互相帮助的思想的火花在冲突中产生了智慧，激发了彼此的感动，演绎着课堂的“精彩”。

“柳暗花明又一村”“无心栽柳柳成荫”——这就是动态生成的课堂教学的一种境界。我很庆幸在这节课上这样的处理。这堂课让我发现了一个学习情况，帮助学生积极思考和合作探索自己的错误，并体验了所有学生参与学习活动向他们学习数学的过程。思维方式的扩展，我们的教育方式的改变，学生就是好学、乐学、会学，我们的数学课堂教育必定会进入更加光辉的天地，我们所有的数学课程都能保持那一刻的感动！

编辑 鲁翠红