浅谈滩涂地域特色下的科学素养拓展培养

摘 要：在课程变革的大背景下，针对小学科学课堂教学的局限性，开展学科拓展教学成为势在必行的趋势。该如何更加有效地开展学科拓展，拓展教学对培养学生科学素质是否有效，这都是作为一名教育工作者亟待解决的问题。根据现行教材的特点，结合教学经验，从三个维度“聚焦地域特色—结合地域特色—拓展地域特色”展开，谈谈小学科学该如何从课内走向地域，利用地域特色——滩涂这一自然资源来培养学生的科学素质。

关键词：学科拓展;地域特色;滩涂;科学素质

随着教育部课程变革的贯彻执行，学科拓展已成为课堂教学的重要组成部分，它不同于传统教学只注重知识的传授，而是从更高的层次对教师和学生提出了要求。在科学课的拓展延伸内容部分，应与生活实际发生联系，与当下的社会热点、最新科技形成呼应，使我们的科学教学体现出实践性、探究性，促使学生的科学素养协调发展。

《义务教育小学科学课程标准》指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。科学拓展与丰富的地域特色的结合，不仅能有效地激起学生的好奇心和求知欲，还能通过对地域特色科学拓展学会认识世界，与自然和谐相处。

一、聚焦地域特色——激起好奇心和求知欲

现今，学生的阅读量和知识面不断增大，教材内容已远不能激起学生的好奇心和求知欲。要重新燃起学生的好奇心和求知欲，就应该从身边的既熟悉而又陌生的事物下手。

海岛的学生经常会看到潮起潮落，玩耍过滩涂，抓过小鱼小虾。此时，教学与地域相结合，学生的好奇之心自然滚滚而来。例如：海水退去了为什么会有滩涂呢？滩涂经过海水冲刷为什么不会变形？学生的好奇心被常见而不能解释的事物大大勾起。“对啊！我家人没拿水泥浇铸紫菜养殖杆，它们怎么屹立不倒呢？涨潮时，蛏子躲在哪呢？滩涂好神奇……”

不难发现，地域特色能有效地激起学生的好奇心和求知欲，因为这其中隐含着科学教材中若隐若现的科学知识，对学生来说熟悉而又陌生。

二、結合地域特色——培养科学思维和方法

《义务教育小学科学课程标准》指出，科学课程具有开放性，在学习内容、活动组织等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。科学课程最大限度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。科学教材涉及面广，教学内容只能“点到为止”，极大束缚了学生科学素养的发展，该如何满足学生的求知欲呢？笔者以五年级上册《什么样的土地容易被侵蚀》一课为例，认为，可以结合地域特色培养学生的科学素养。

教学中，学生探究了降雨量大、坡度大、无植物覆盖的土地容易被侵蚀，这也是基于学生对生活的认知，如日常看到因为雨水、河流公路旁山体滑坡、泥土地道路泥泞等。唯教材探究学习学生兴趣不高，科学思维也处于简单的对比层面。

结合滩涂开展探究，学生就会很兴奋。如养殖户将滩涂像田野一般开垦起来，上面光秃秃的，海水冲刷比降雨量要厉害，可却面貌依旧。

这时，引导学生采用对比实验方法，提出探究方案：滩涂和泥土有什么不同？开垦的滩涂和原来的滩涂有什么不同？……通过科学与滩涂有效结合，点起了学生思维火花，学生既冷静、认真、客观地开展探究，又兴致高昂，科学思维、方法在静悄悄地得到运用和提升。

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，探究的结果不重要，重要的是，运用课堂所学的科学思维和方法，在地域特色的结合下，学生的科学素养又一次得到了培养。星星之火可以燎原，对于身边这样的科学问题，他们思考过、研究过，自然会留有万千思绪，终将会不断探索下去。

三、拓展地域特色——学会与自然和谐相处

滩涂是大自然的一块宝地，资源丰富，是海岛居民的主要经济来源。滩涂中蕴含着无数的科学知识，如此贴近我们生活，也是培养学生科学素质的宝地。笔者经过多年探究整合，将滩涂资源发展成系列性、课内课外结合、长短期结合的科学拓展探究项目。

1.滩涂系列拓展探究

基于教材所学科学思维和方法，将滩涂资源分为滩涂养殖系列和潮水系列开展拓展探究。养殖系列分为紫菜养殖、蛏子养殖等。

在紫菜养殖的探究活动中观察紫菜养殖插杆方法的科学知识、挂网科学知识、紫菜孕苗科学知识。每当六月紫菜孕苗时，孩子们拿着笔记本、照相机，记录方法和步骤。利用显微镜观察紫菜苗发育情况，温度计测量水温，向家长提出各种问题。

探究潮水系列活动中，查阅资料掌握为什么海水会有涨有落，制作表格对每天潮水的涨落时间进行记录，并与渔民家长进行对比核对，得出潮水涨落和月相一样也具有周期性的规律。

2.课内课外结合探究

整合教材资源，将教材中贴近滩涂内容、可以迁移的思维和方法进行课内科学素质培养，课外科学素质实践和提升。（如本文第二点所述）

3.长短期结合探究

滩涂中有什么、海水对滩涂的侵蚀等可结合课堂教学进行短期探究。像养殖系列、潮水涨落系列可进行中长期拓展探究，让学生的科学素质得到长时间的培养和发展。

通过以上多点结合的科学拓展，不仅在培养学生科学素质的道路上得以实践，更突出了贴近一方学生的生活实际，趣味性强，富有可操作性，体现了一方特色，而且让学生走进自然，了解自然，学会与自然和谐相处。

在课程变革的大背景下，学科拓展需要有创新精神，创新无疑是一个不断地发现问题、探究问题、解决问题，并在解决问题时发现新问题的过程。对于小学科学的学科拓展而言，它需要立足于科学素质的拓展，因地制宜地拓展。这有助于提升教学的趣味性和专业性，有助于学生学科核心素养的培养。

作者简介：林小义（1985—），男，汉族，浙江温州洞头人，大学学历，研究方向：小学科学，职称：一级教师。

编辑 谢尾合