让教师的“导”成为课堂的点睛之笔

屈生雄

【关键词】 历史教学;引导;指导;学习兴趣;知识视野

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0187—01

多年的历史教学形成了一种思维定式，即教师讲解、梳理教材中的知识点，然后让学生花大量时间去背记。随着时代和学生的变化，在教学实践中，笔者逐渐发现这种教法的诸多不足之处：要求学生死记硬背的知识点多，记忆难度大，记忆效率不高，遗忘速度快，学生综合应用和实践能力差，人文素养跟不上新课标要求等。为摆脱这种困境，笔者认为教师要在课堂中引导学生阅读、质疑问难，指导学生合作探究，做学生的引领者。

一、用巧妙的“导”激发学生探究学习的兴趣

心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。为此，要合理安排教学内容，科学地设计富有启发性的问题，设置悬念，诱导学生兴趣盎然地参与教学，从而激发他们强烈的求知欲和兴趣。如在教授《向人性扼杀者宣战》时，我对同学们说：“布鲁诺是意大利著名的科学家，他批判经院哲学和神学，反对地心说等，捍卫和发展了哥白尼的日心说，并把它传遍欧洲，最后被宗教裁判所判为‘异端烧死在罗马鲜花广场。其被世人誉为是反教会、反经院哲学的无畏战士。正是因为他，人们的思想从‘地心说扩展到了‘日心说，人们的思维空间拓展了，这就是思想解放的力量！布鲁诺死了，人们却发现了一个与过去截然不同的世界。你想知道世界是怎么被发现的吗？”通过这样的引导和点拨，既给学生们设置了一种悬念，又激发了他们去寻找答案的兴趣和热情，收到了意想不到的效果。

二、用巧妙的“导”拓展学生的知识视野

教材的内容是有限的，课堂的时间也是有限的。在使用教材的过程中，教师要结合教材在有限的时间内尽可能多地为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生的多种感官参与活动，留出充裕的时间放手让学生去发现历史现象中蕴含的智慧、知识和规律。如在学生们了解了英国文学巨匠莎士比亚的代表作品“四大悲剧”后，还可以在课堂中适时地引入“四大喜剧”，以对课本知识进行进一步拓展。初中学生受生活环境和阅读量的限制，如果教师在课堂上尽量少讲或者不讲，那么学生的收获也仅限于课本内容。考虑到他们的阅读习惯和自学能力，有相当一部分同学获得的知识就更少了。这时候就要充分发挥教师在课堂中“导”的作用，可穿插相关知识，帮助学生拓展知识视野，准备必要的材料，引导他们去探究、发现，这样教学效果会更好。

三、用巧妙的“导”鼓励课堂讨论，营造主动参与氛围

课堂讨论作为学生参与课堂的一个重要环节，已被越来越多的教师所重视。如在完成了对英国、美国、法国三场革命的学习后，教师可以设计一次课堂交流讨论活动。首先，为同学们提供表格，让他们列举史实，给每个人创造机会，通过大家共同参与，达到巩固知识的目的。其次，让同学们发现同与不同。进行观察、思索，充分利用已有知识，积极展示自己的洞察力。再次，教师主动参与，师生之间形成民主、平等、宽松的教学氛围，提高学生的自信心。同学们在对比、分析、讨论后，会很容易得出结论——三国都走上了发展资本主义的道路。再比较三个历史事件的背景、经过等，在同与不同中，就会发现这几次革命或战争的内在联系，在拓展学生思维空间的同时，增强了他们的综合能力。讨论活动的每一步，都体现的是教师巧妙的设计和引导，这何尝不是一种教学智慧呢？

四、用巧妙的“导”使历史知识形成体系

课堂教学不能只注重知识的传授，更重要的是要教会学生主动获取知识的技能和方法，使学生能够适应未来社会发展的需要。学历史需要大量积累，最大的难点是在有限的时间内需要进行大量的记忆。历史年代、人物、事件交織在一起，使许多同学望而却步。那么能不能有一些好的方法去帮助学生们克服这一难题呢？发现规律，构建体系。世界近代史有哪些规律和知识体系可循呢？首先，以因果关系为线索，构建知识体系。即思想解放——市场拓展——新制度确立——工业革命——殖民地人民的反抗。遵循这样的思路，将“文艺复兴运动”“新航路的开辟”“三次资产阶级革命”“工业革命”“殖民地人民的反抗斗争”有机结合起来，可使学生们避免对单个的历史人物或事件的记忆，从而将近代史的部分知识融为一个整体。其次，以时空为线索，构建知识体系。以时间为主线，将欧、亚、非、拉美的资产阶级革命和民族解放运动联系起来。正是老师恰如其分地“导”，才让这棵知识之“树”枝繁叶茂。当学生们在脑海中构建起这样一棵棵历史知识“树”的时候，记忆的问题也就迎刃而解了。此时，学生们获取的不仅仅是知识，更多的是智慧。

编辑：孟 刚