浅谈激活聋校数学课堂的几点尝试

刘燕平

聋生由于听力缺陷，对抽象事物的理解能力较差，思维能力也较差，从而在相当程度上影响了他们的数学课堂学习和效果。为补偿这种缺陷，我们在课堂教学中应改变陈旧的课堂教学模式，改变那种“填鸭式”的数学课堂状况，促进学生在教师引导下主动地富有个性的学习。下面谈一谈自己在多年的教学实践中的几点尝试。

一、重视动手操作，激发学习兴趣

布鲁纳说過，学习的最好剌激是对学习材料的兴趣。而动手操作不仅能使聋生获得丰富的感性认识，而且能激发他们学习新知识的兴趣，促使聋生进入最佳学习状态，并且在操作过程中感受到学习数学的兴趣，因此，在课堂教学中，我注重引导学生动手操作，为每位学生准备了一份学具，如口算卡片、小棒、计算器、纸币、几何图形等等，通过动手、动脑、动眼等多种感官的协同常用，掌握新知。例如，在教学8加几的进位加法时，学生己学过了9加几，我就引导学生通过摆五角星自学8加几的计算方法，学生依据9加几的方法，利用手中的五角星，很容易摆出“8+3=10+1=11，8+4=10+2=12... ...”。这样从动手操作到概括出8加几的计算方法，就是从具体形象思维到抽象思维的过程。这种实践活动，人人动手操作，满足了聋生好动的需要，培养了认知能力，同时促进了思维的发展，活跃了课堂气氛。

二、提供宽松环境，体验成功喜悦

现代心理学表明，温和、宽松的学习环境，对认识创新思维活动具有扩散强化的功能。为达到这一目的，我在教学过程中，努力给学生提供宽松的学习环境，使学生通过观察、比较、探索等一系列活动，学会发现问题，解决问题。如在教学“认识图形”时，为达到使学生会辨认长方形、正方形、三角形、圆形这四种图形的教学目的，我为学生准备了颜色各异，大小不同的图形和线条，发给每位学生后，老师不急于传授新知识，而是先提供充足的时间让学生看一看、摸一摸、拼一拼，当学生玩到最有兴致时，教师再趁机介绍每种图形的名称，然后老师引发学生思考：“长方形、正方形、三角形各有几条边？正方形的边长怎么样？长方形的连长怎么样？”这一问题情境的创设，激发了学生自主学习、探索的兴趣，使学生很自然的投入到学习数学的氛围中。

三、创设生活情境，享受数学乐趣

数学的最终目标是能用所爱的数学知识去分析、解决日常生活中的问题，形成一定的技能。那么，我们的数学教学，就应联系生活、贴近生活。为此，在课堂教学中，我根据教材情况，创设相似于生活经验的教学情境，激发学生的热情与主动性。例如，在教学“人民币简单的计算”时，我在教室内设计了一个小柜台，柜台里面放上本子、铅笔、橡皮、手套、袜子、方便面等用品，每件物品上都贴上单价。老师发给每个学生一些纸币后，让一个学生扮演售货员，让另外一名学生扮演顾客，在买东西的过程中，学生很容易的掌握了元、角、分单位之间的换算及计算。这样的教学活动，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，在愉悦的生活实践中体验到学习数学的快乐。

四、“以学定教”，让学生成为课堂主人

卢那察斯基说过：“教学将作为儿童生活的一部分而被愉快地接受，与儿童心理融为一体，变成他的血肉，这都取决于教学方法如何。”因此，教师在教学方法上要“以学定教”，始终把愉快教学作为课堂教学的艺术制高点。传统的教学存在突出的问题是：教师讲授多，学生思维少，机械记忆多，智能开发少。这样严重束缚了学生的主题性发挥，阻碍了学生各方面能力的发展。研究表明：学生的学习成效如何，在很多方面取决于选择和运用的教学方法。因此在教学方法上，要根据教学内容，努力做到：多样化、具体化、形象化、趣味性，积极采用启发式教学，采用“小组讨论、看书自学、学生上台争当小老师”等多种形式，使学生活动成为活跃学生的思维、启发学生思考、引导学生创造的过程。这样，学生真正动起来、活起来，成了课堂的主人，提高了课堂教学效率。

总之，在数学课堂教学中，运用各种策略，激发聋生求知欲望，激活课堂教学，促进每一个聋生的良性发展，是值得我们去探索和研究的。

（作者单位：定陶区特殊教育中心学校，山东 菏泽 274100）