让古诗教学诗意盎然

张贵平

【关键词】 古诗教学;语言;画面;意境;人格

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0153—01

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。常吟古诗可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。因此，在古诗词教学中，我们要改变那种以考试为目的的“急功近利”的教学模式，引领学生感悟意境，进入真正意义上的鉴赏境界。

一、反复吟诵品味古诗语言美

诗的语言描绘了一种境界，蕴含着诗人真挚的情感，因而只有通过口诵心惟，将诗的语言化为内心的视像，又诉诸学生的听觉，那诗的韵律、节奏、语言和激荡其中的情感才能融合在一起。如此反复吟诵，在吟中有所感，在诵中有所悟，既品味优美凝练的语言，又让心灵沉醉在诗情、诗境中。如，李白的《望天门山》，诗中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。古诗的语言美也表现在语言风格的多样性上，不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？笔者认为，教师首先要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料，弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。

二、启发想象感受古诗画面美

古诗的语言是高度凝练的，“言有尽而意无穷”。在欣赏古诗时，要启发学生进行恰当想象，充分感受诗所展现的形象、意境和诗情。怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢？首先，教师要善于运用课件、绘画等辅助手段。有些诗通过观看教学挂图或课件演示，能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如，教学王安石的《元日》时，笔者启发学生联想自己过年时的心情，在脑海里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，使学生展开想象，从而感受到诗中的画面美。最后，教师要善于引导学生通过多种感官去感受。如，駱宾王的《鹅》，其中“红”“绿”“白”“清”等词能引起视觉上的美感，“歌”有听觉感受，“浮”“拨”等动词有触觉感受。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。

三、理解感悟品味诗词意境美

要进一步领会诗的大意，教学时要教会学生“释、变、异、换、猜”的学习方法来理解字词的意思。在明白了字词的意义之后，即可串字连释，品味诗意。在教学时要教会学生用“调”“补”的学习方法来理解古诗的意思。“调”是调换古诗句子中词语的顺序，有的古诗句为了照顾韵律而颠倒词序，如，孟浩然《春晓》中的“处处闻啼鸟”，“啼鸟”是“鸟啼”的倒置，这些字词需要调换才能正确直译。“补”是补充，即在直译古诗遇到意义跳跃性人、意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。在使用“补”法时不要死板，要灵活运用，只要学生直译的内容与古诗原意基本相符就行。这样既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生分析、理解的能力。

四、探求意蕴理解古诗人格美

古诗的内容精彩纷呈，不仅展示着自然美、情感美，更深沉地透露着人格美、理趣美。在诗的欣赏中，若能让学生充分领悟人格情操、道德哲理方面的内涵，能使学习过程闪耀着人文精神的光芒。像《江雪》一诗，首先要让学生了解柳宗元被谪永州的写作背景，在教学中依托“干山”“万径”“绝”“灭”，采用视化、吟诵、想象等方法，使学生体会到如此广阔寥廓的背景万籁无声，极端冷清。再紧扣“孤”“独”“寒”体会渔翁的精神世界：如此大寒地冻，他竟然不畏天冷，不畏雪大，专心钓鱼。让学生边吟诵边叫想课始的简介，一个孤商消傲、凛然超拔的形象便愈来愈清晰。

古诗欣赏以它的审美性、形象性、情感性、独创性，充分体现了语文教育人文主义的回归。在古诗欣赏中，教师只要牢牢把握语文教育的人文性，那么小学生既能领略祖国语言文字的魅力，享受祖国优秀文化的熏陶，又能排斥现代社会的功利因素，昭示着生命流向的情感取向;不仅有利于培养学生的审美情趣、自由意识，而且有利于学生高尚人格的形成。

编辑：马德佳