现代汉语教师TPACK的发展机制和多元化培养路径探析

摘 要：随着互联网技术的发展，将信息技术与教学相结合的模式不断更新，其中由Koehler和Mishra提出的TPACK已然成为当前的研究前沿和热点。TPACK将技术知识、教学法知识和学科内容知识有机整合具备多种优势和特长，目前大多数现代汉语教师已经意识到技术知识对课堂教学的重要性，然而现代汉语教师TPACK能力现状却不容乐观，在此基础上尝试从专业学习、同伴互助、自主发展三个方面入手探索现代汉语教师TPACK的培养路径。

关键词：TPACK;培养路径;现代汉语教师

在互联网技术飞速发展的背景之下，将教育信息技术与传统课堂教学相结合的模式不断推陈出新，越来越多的人意识到教师才是教育信息化的主导，完善教师教育技术能力培训体系尤为重要。TPACK则为现代汉语教师融合技术与学科教学提供了新视角。本文尝试在分析和探讨TPACK理论框架基础上，设计多元化的现代汉语教师TPACK培养路径。

一、TPACK的理论背景

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技术的学科教学知识，由Koehler博士和Mishra博士提出。TPACK是继WebQuest和TELS之后美国探索“信息技术与课程整合”途径与方法的第三个阶段，强调教师将信息技术整合与学科教学过程中的重要作用，目前已经成为教育技术学领域的研究前沿之一。[1]

Shulman教授将CK与PK有机融合在一起形成了PCK。Koehler和Mishra在此基础上加入了TK形成了“整合技术的学科教学法知识”（TPACK）。由此可以看出TPACK至少具有以下几个方面的特点：

（1）TPACK是教师必须具备的全新知识，教师是课堂教学的组织者和实施者，在教学过程中起引导和监督的作用，因此在推广使用TPACK的过程中必须强调教师在整个教学过程中的主导作用。

（2）TPACK是将技术整合到具体学科内容教学的教学法知识当中。因此对TPACK的学习和应用不能单纯的强调技术，而要注重在信息技术环境下“教与学”的理论与方法的探讨。

（3）TPACK涉及的因素比较多，互相之间又有交叉，所以只能依赖每位教师的认知灵活性在三种制式的结合与交叉中寻找方法使教学效果最优。

二、高校现代汉语教师TPACK现状

目前高校现代汉语教师TPACK水平处于中间状态。七个维度中现代汉语教师的CK水平最高，说明教师普遍具备较高的现代汉语专业知识;PK水平次之，说明教师对组织教学、管理课堂、选择恰当的教学方法调动学生学习积极性等方面的能力尚可;TK水平最低，说明现代汉语教师的技术知识比较欠缺。在复合要素中，PCK水平较高，说明现代汉语教师可以很好的将学科内容与教学法相结合;而TCK、TPK與TPACK水平较低，说明现代汉语教师已经意识到技术对教学效果的影响，并且能够掌握基本的教学技能，但是由于技术水平有限和不足，对于运用技术有效地融合课堂教学信心不足。

三、高校现代汉语教师TPACK的多元化培养路径

教师在TPACK的实施过程中起主导作用，因此必须对高校现代汉语教师进行TPACK能力的培养。本文试图从专业学习、同伴互助、自主发展三个方面入手，为现代汉语教师TPACK发展提供理论和实践参考。

（一）专业学习

专业学习是指现代汉语教师以学习者的身份，参与跟TPACK相关的培训课程以实现其专业发展的培养路径。本文主要从案例教学和任务设计两个方面展开论述：

1.TPACK案例教学

案例教学是教师专业学习非常常见的方法。TPACK新手教师需要观察和学习专家型教师的教学示范，然后根据课堂实际尝试使用技术解决教学问题。我们可以借鉴“技术映射”（Angeli和Valanides）来开展教师TPACK案例教学，例如在讲解“方言”时，首先明确学习的重点是七大方言区的划分，方言和普通话的区别;其次预测学生在学习方言时可能会出现的问题，如对每个方言区的划分不甚清楚，不能直观的感受不同方言的语音语调等;再次尝试使用技术手段解决这些问题，如在课件的制作中，利用FLASH动画设计将不同方言所在区域动态组合于中国地图上，利用Pemiere软件剪辑不同方言区人们说同一段话的视频短片，插入相应区域上。使学生更直观地感受和认识不同方言的异同，大大提高教学效果。

2.TPACK任务教学设计

任务教学设计是为了让教师深刻理解技术学习的根本目的而设计的学习模式。Koehler等人设计的“TPACK游戏”是非常典型的代表，TPACK游戏第一步是组织者将教学主题内容、技术类型、教学方法分别装入三个箱子;第二步每位教师从任意两个箱子里各抽出一个小纸条，第三步根据两张纸条的内容思考设计第三个方面的设计方案;第四步教师从三个箱子里分别抽出一个纸条，讨论并完成一堂课的教学方案设计，“TPACK游戏”模式可以有效的实现TK、PK、CK的整合，为教师的技术培训提供了有效的学习模式。比如在现代汉语课堂上，做最后总结时，教师可以引导学生利用思维导图软件，将本节课的思维导图设计出来，然后进行同伴互评，找出遗漏知识点。如此将技术引入课堂教学，教师利用引导法引导学生有效地利用技术将知识点牢牢掌握住。

（二）同伴互助

TPACK能力培养之路不是单个教师单打独斗，它需要多个教师结成互助小组，共同研究解决教学问题的方法和策略。一方面，新手TPACK教师在学习TPACK理论知识基础上观察专家教师的教学示范，以协同的方式进行TPACK实践，开展和实施整合技术的教学设计、课程研究，之后教师之间分享教学录像和技术整合的经验心得，开展互评提出改进意见。在同伴互助的过程中逐渐提升现代汉语教师的TPACK能力和素养。另一方面，面对面的互助学习有诸多限制，我们可以充分利用互联网技术，如开微信公众号，将关注微信公众号的老师按照专业类别分成不同的组，进入不同的微信群或QQ群。在公众号或者群里分享教学资源、交流经验、同伴互助、协同发展。

（三）自主发展

前文对现代汉语教师TPACK现状的分析中我们发现，教师对于运用技术有效的融合课堂教学信心不足，因此让现代汉语教师及时了解自己的TPACK、主动提升教师TPACK变得异常重要。

首先，可以利用Harris等人研制的“技术整合的观察工具”，帮助现代汉语教师客观的了解和评估自己的TPACK，检测自己对课堂技术的应用情况。其次，鼓励现代汉语教师主动忠实的记录在教学过程中将技术与课堂教学活动有机融合的案例，不断反思和总结，感受自身TPACK的提升。最后，打破传统思维模式的禁锢，由旁观者转变为参与者，通过具体的行动，发现利用技术解决教学问题的方法和途径。

四、结论

TPACK理论在现代汉语课堂教学中作用突出，但大多数现代汉语教师TPACK水平处于中间状态，对于利用技术有效地融合课堂教学信心不足，本文从专业学习、同伴互助、自主发展三个方面，分析了高校现代汉语教师TPACK的多元化培养路径。

参考文献：

[1]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电话教育研究，2012.

[2]王琦.外语教师TPACK结构及其技术整合自我效能研究[J].外语电化教学，2014.

作者简介：杨晓宇（1986-），女，汉族，黑龙江人，硕士研究生，讲师，语言学及应用语言学、广东海洋大学寸金学院基础课部。