分层教学法在高校排球教学中的应用探析

任杭洲 塔里木大学体育工作部

排球是高校体育课程的重要组成部分之一，可以起到提升学生身体素质、丰富学生课业活动的作用。在高校传统排球教学中没有考虑到学生身体素质的差异以及排球基础水平的不同，单一地进行教师讲解、学生练习、教师纠错、学生改正过程。这使得学生对体育活动的兴趣下降，学生排球掌握水平参差不齐。因此在高校的排球教学活动中，引入新的教学方法的必要性不言而喻。

一、分层教学法概述

分层教学法起源于我国春秋时期著名思想家、教育家孔子的“因材施教”，即对于不同学习水平、基础水平的学生使用不同的教学方法，使每个学生充分地掌握学习内容。分层教学法详细地说要在整个教学过程中，对每一位学生从教学内容、教学方法、考核水平等多方面考量进行分层设计，尽可能使全体学生对课程达到最大程度上的掌握。在高校的排球教学中，首先要遵循学生的主观意愿，教师在充分了解每个学生的学习兴趣、身体素质水平以及排球运动的掌握水平后，对班级的学生进行合理分组，以求同组学生水平相近。教师后续对不同组别的学生制定有效针对的学习目标与计划。在这种教学模式下每个学生的主观能动性得到了最大程度上的提升，使学生意识到自己是课堂的主人，由此也极大地提升了学生对排球学习的兴趣，提升了学生的信心。通过分层教学法在排球教学的良好运用，学生即提升了排球水平，又改善了身体素质；教师也能体会到教学活动开展顺利的成就感，在教与学的过程中实现了双赢。

二、分层教学法的实施原则

(一)整体性与针对性原则

分层教学法在前期准备阶段要充分了解每一位学生的具体情况，对其目前的掌握水平以及未来的学习水平进行具体分析，而后根据其意愿进行合理分组。针对不同组别学生的具体状况制定具体的教学计划，每组学生在课上有着不同的学习内容、学习进度，保证因材施教。而对于这种方法是对全体学生实施的，也要保证每一个学生都能在课程中真正地学到东西。

(二)动态性原则

学习是一个动态的过程，教师虽然会在教学之前做出学习计划与目标，但学生在具体学习过程中的进度往往会因为受各种因素影响，导致教师制定的学习计划与具体进度有所不同。这时教师要参照具体情况对教学计划进行修改。而不同组别的学生学习进度更会有所不同，教师应对每组学生的学习情况进行分析，不让学生产生自己是“差生”的自卑感与“优等生”的骄傲感。教师也不能对不同组别的学生在态度上表现出差异，正确看待学生间的个体差异，激发学生学习的主动性。

(三)激励性原则

在分层教学法的具体实施过程中，如果处理不当会使不同组别的学生在心理上产生差异。对于教学过程中的分组不是把学生间分为三六九等，而是针对个体差异使每个学生能得到更好的教育方法，使其找到最适合自己的学习方法。这一点教师首先应该牢记，并且把这种观点告知每一位学生，使其真正地了解分层教学法的初衷与意义，不能因为教学上的分组不同让学生产生错误消极的心理状态。这样才能使分层教学法更好的落实。

三、分层教学法的具体应用

(一)确定分组依据

分组教学法的基础就是把每一个学生放到最适合的组别中。故如何将学生进行合理的分组就显得尤为重要。分组不是简单地仅根据某一个因素作为分组依据就将学生归入到某一组，在高校的排球教学中，要综合考虑到每个学生的具体情况。比如通过对学生之前的体育测评成绩可以了解到学生的身体素质；对学生进行具体的访谈了解他们对课程的兴趣如何；在教学过程中了解学生的排球学习能力等。通过对学生进行综合地考量把每一个学生安排到合适的组别中，制定出更为多维度的丰富的分成标准。

(二)制定合理的教学目标与计划

教师虽然对不同组别的学生在教学前根据其不同水平制定了合理的计划与目标，但教师也无法把每个人的掌握水平实时掌握。于是在具体课程中有的学生会因为课程进度过快或是过慢导致对课程本身失去兴趣，这种情况的发生也就违背了分层教学法的初衷。分层教学法本身就是要尽可能保证每一个学生得到最适合自己的学习方法，所以教师在上课过程中除了做好本身的教学工作也要观察学生的学习情况，根据实时具体情况对学生分组进行调整。同时也要照顾学生心理状态，不能使其产生落差感。这样既可以完成教学进度，又不会使学生丧失学习兴趣，让学生以一个积极的心态投入到学习过程中。

(三)建立完善的考核方法

在高校的体育课程中，许多学生并没有以一个正确的心态对待体育这门学科。大多学生认为平时的上课也不需要认真对待，考试的时候突击练习一下就可以安然通过。这样的心态并不能使体育课起到锻炼身体素质、缓解学业压力的作用。于是一个合理的考核方法就显得尤为重要。而过于贫乏、单调的考核也会使学生产生抗拒厌烦的情绪，所以教师可以设置比较有趣味性、有创新性的考核方法。如设置组内的垫球、运球比赛，组间的对抗赛等，虽然开始学生的积极性不会太高，但比赛这种形式可以激发起学生的热情。这样既可以激发学生的学习动力，又可以促进学生间的合作能力。