从课程开放视角谈小学语文四年级作业设计

马瑞花

摘 要由于受到传统教学理念的影响，作业设计往往是不少小学语文教师忽略的一个问题。不止是由于作业布置的过于传统，更是由于教师在作业设计还有所欠缺，这也无法满足当前促进学生综合发展的教育夙愿。同时这也与课程开放的理念形成了一个相反的作用。面对这种情况，我们教师应当转变传统的教学理念。从课程开放以及学生发展的角度进行作业设计工作。本文从实际出发，以小学四年级语文为例，谈一谈开放性视角下的小学语文作业设计。

关键词小学;语文;四年级;开放性;作业;设计

中图分类号：G628，G623.2，O652，[F213.2] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0198-01

在新课标中已经明确指出，学生应当积累文本中优美词句，并从课外阅读以及生活中获得语言材料。一直以来，阅读都是小学语文教学中的重点，尤其是课外阅读，其也符合课程开放的理念，因为相对于教材的普遍性，课外阅读在针对性上更为突出，学生在阅读不同题材、不同内容的读物中，其思维与阅读能力都会得到提升，这种提升是一种广泛性的。

一、重视课外阅读的作业设计

从实际角度来说，虽然有的教师将课外阅读添加到小学语文的作业中，但是还会存在一定问题。比如说，同样的课外阅读，只有部分学习能力较强的學生能够实现有效阅读，而其余的学生在阅读的过程中是出于一种盲目的状态，只是单纯的进行粗读，也不指导改在什么地方进行记录。不少学生也只是将课外阅读当做是看故事。面对这种情况，教师就应当重视课外阅读的作业设计工作。比如说，教师可以在为学生推荐读物的过程中，设立一些专门的查找性人物。如，在《蝙蝠和雷达》的作业中，笔者先让学生结合网络去调查有关雷达与蝙蝠的关系，并在此基础上调查有关“仿生学”的知识。待到上课的过程中进行交流。学生在家中通过调查与阅读的过程中会发现很多有意思的事件，等到课堂交流的时候学生也都能成功的汇报，这不仅活跃了课堂，同时也让学生积累了不少知识。

二、开展形式多样的社会实践

知识源于生活，小学语文教学也是如此。并且我国著名学者陶行知先生也曾提过“生活即教育”。从某些层面上来看，小学语文的作业是课堂教学与学生“生活”的重要联系，也是语文教育的一种生活延伸。我们教师在针对学生课后作业的设计过程中，不仅要从实际教学的角度出发，更要从学生生活角度出发，引导学生在生活中获得知识。这里教师可以为学生开展形式多样的社会实践作业，这不仅可以加强学生对作业的“重视”，同时学生透过活动也能够明确语文与实际生活的联系。比如说，在《触摸春天》的教学后，笔者就在课后作业中为学生设计了一下几条任务。“走出屋外，看一看现在的天气与秋天时的天气有什么不同，树木有什么变化，小动物有什么变化”等。这种实践性作业，可以让学生在学习之余去留意大自然，不仅可以让学生积累见识，尤其是在作文写作中的素材，还可以让学生养成一种环保的理念。当然，社会实践型作业也不止于此，教师还可以为学生组建一个学习实践小组，并设计一些学生单人完成比较困难的作业。比如说，在《小英雄雨来》的预习作业中，教师就可以将课文中出现的几段故事制作成剧本形式，并将不同段落的剧本交给不同的学生小组，通过小组的形式合作形式来演出。相比较传统形式的作业，这种有趣的作业会得到学生们的支持，同时学生在不断揣摩剧本以及表演的过程，能够形成更加强烈的代入感，这样不仅学生能够顺利完成实践作业，同时他们也能够了解故事的内涵。

三、大胆让学生自主设计自己的作业

长期的固定式的作业会让学生感到乏味。他们的学习水平、情感、心理各有差异，每个人的需求也不相同，这也是学生个体差异性的由来。面对这种情况，教师就必须重视因材施教的理念落实。在课程开放背景下，教师大可以放松一些限制，结合实际情况，让学生自主的设计作业内容。比如说，学完一个单元后，可以让学生想一想自己有存在哪些方面问题，根据这些问题自己给自己布置作业，解决这些问题。有的学生在写词语，有的在抄写自己喜欢的句子，有的在写自己学完课文的感受，作业各式各样，但却能看出学生们在非常认真地设计完成自己的作业。因为，这些作业毕竟是学生自己设计的，他们在设计之初就会形成一种责任感。这些形式，给学生充分的作业自由，学生的自主性被激活了，作业效果也就大不一样了。当然，学生的作业计划，教师要进行过目，并给予一定积极评价，这样学生才能有更多的积极性投入到学习中。

实践证明，形式多样的“开放式”课外作业，可以有效激发学生多方面的感官体验，在愉悦的环境中获取知识，从而对课堂教学起到有效的补充和延伸作用，其效果是传统式作业所无法比拟的。只要我们在平时的教学过程中解放思想、大胆创新，就一定会使“开放式”作业这朵奇葩越开越芬芳。

参考文献：

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