基于核心素养的高中英语教学初探

施 引 杨少青

（福建省福清第一中学，福建福州 350300）

引 言

核心素养表现出来的并不是某一学科的综合能力，其主要是对学生语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的综合表述[1]。在新课改教育的大背景下，传统课堂对于学生素质的培养已经无法满足新的教育理念需求,核心素养在新课改的时代成为学科素质培养的新名词。

一、高中英语教学中培养核心素养的要求

通常情况下，人们将核心素养理解为“能力”，而这种“能力”不仅指的是学习能力，也包括学生在参与学科学习的过程中所获得的情感体验，秉承的生活态度以及所形成的正确价值观。英语学科是核心素养培养体系中非常重要的组成部分，英语学科的学习计划的制订除了注重传统教学要求提升学生学习能力以及夯实英语基础以外，在培养核心素养的要求下，还需要拥有足够的语言能力,培养学生的语言能力，增强学生对于英语文化的理解能力，使其学会跨文化交际，增强学生的人文底蕴[2]。

例如，在人教版高中教材必修二中的Unit 2The Olympic Games一章中，讲述的是关于奥林匹克知识的内容。教师可以通过对奥林匹克各项赛事的讲解来开启话题。课文中有关于奥林匹克赛事的描述：“How often do you hold your Games? Every four years. There are two main sets of Games-the Winter and Summer Olympics are usually held two years before the Summer Games.”学生通过学习该部分内容能够了解到奥林匹克运动会的形式，在教师的引导下会产生对奥林匹克知识的兴趣，从而愿意投入精力来研究该方面的内容，提升自身的语言能力。

二、高中英语教学中培养核心素养的路径

（一）遵从学生的主体性

在传统高中英语课堂上，教师作为教学的主体需要为学生讲解教学大纲中所规范的内容，并要求学生通过不断的习题练习来巩固知识，其在英语学科素养培养方面的认知程度还不够，致使学生在课堂上的积极性并不高，对于课堂的参与度也不够。在这种情况下，学生所承担的角色是聆听者，课堂教学是枯燥乏味的。

而在新课程改革的教学理念下，核心素养的培养上升到了主要的教学目标层面，需要转变原本枯燥且乏味的教学状态。为此，教师在设计课堂教学形式的时候应该秉承培养核心素养的理念，遵从学生在课堂教学中的主体地位，让学生更多地参与到课堂教学中。而教学内容的主体也将从学生的学习需求方面展开，针对学生的个性化特点展开教学，让教学内容及教学进度都符合学生本身的英语能力。在这种教学模式下，能激发学生对英语的学习兴趣，使其愿意自发完成英语学习。

例如，在人教版教材中有关于“地震”方面知识的学习，教师在设计该方面的教学内容时要明确教学目标、学生技能目标，要求学生在本次学习中了解到地震方面的基本知识，并掌握如果发生地震，该如何进行自救和他救。教师可以将该章节的内容划分为两个板块，一个板块为对课文内容的挖掘，而另一个板块则是关于地震灾难知识的课外拓展，让学生了解地球上的灾难有哪些、21世纪出现的大地震有哪些、唐山大地震的具体情况、发生地震的前兆是怎样的、如何在地震中逃生等。学生可以想象一下，如果发生了地震，只能带走一样物品，又将选择带走什么。

（二）创设语境教学

语言的学习无法离开教学情境的设置，教学情境的创设需要被纳入教学设计中，要考虑合理地安排语言情境，通过语言情境将学生带入知识内容中，使其在学习并掌握知识技能的同时，也能提升自身的核心素养。教师可以以课堂提问或课后安排任务的方式来引导学生。通过教学实践经验可知，在合理的教学情境下，学生在英语阅读、写作方面的能力都能有所提升，而学生的口语能力也能在该种情况下得到有效的锻炼，英语课堂的教学质量也能得到明显提升。

在新课程改革的教育理念下，课堂情境的创设是培养核心素养的主要路径。教师选择创设情境的方式展开教学，对培养学生的英语核心素养能起到推动作用。通常情况下，教师会将教材中的课文作为情境设立的主要内容及基本依据。选择合适的选段为学生创设情境能促使学生在该种情况下增强专注力，加深对知识内容的印象。而学生在教师的教导下也能有效巩固知识内容，在心理机能方面也得到了很好的锻炼。

例如，在进行人教版教材中English around the world的教学时，教师可以选择教材中的内容展开初步教学，然后针对教材内容逐渐向外进行拓展和延伸，向学生描述世界各个国家在英语语言方面的传播，为学生创设不同的英语学习情境，弥补课程中关于语境的空白和缺失，增强学生的核心素养。

（三）培养文化意识

对核心素养的培养也要重视对学生文化意识的培养。英语课程的学习既需要提升学生的英语知识水平，也要使其了解西方的文化，如此才能让学生的核心素养得到锻炼。教师在教授学生英语的时候，可以根据教材上对英国的描述进行拓展，恰当地选择关于英国文化的图文资料，让学生除了学习课本上的知识内容外，也能对英国的文化传统有一定的认知。在了解了英国文化背景的情况下，学生视野得以拓宽，其英语知识也能有所提升。

例如，在人教版教材Book 1 Unit 3 Travel journal一章节中，教师在针对该方面内容的教学时，除了讲解旅游的情况外，也可以针对世界各个国家的旅游景点、饮食文化展开教学。学生通过参与课堂教学活动可以形成对旅游文化的认知，其文化意识自然就会形成，核心素养也能得以提升。

结 语

核心素养的培养在于对学生语言能力的培养，让学生拥有跨文化交际的能力，加深其对西方文化的认知和理解。同时，核心素养并不是一成不变的。在教育改革不断深入的情况下，核心素养仍处于动态调整的状态。教师应结合教学实践，根据具体的教学情况不断调整教学计划、检验教学效果，最终达到提升学生文化意识与学习能力的目的。