历史核心素养视域下的课堂教学研究

李 燕

（福建省将乐第一中学，福建三明 353300）

引 言

“核心素养”作为当前高中历史课程教学的重要组成部分，越来越受到重视。“核心素养”的概念起源于国外，我国引入“核心素养”概念的时间并不长，2014年教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，“核心素养”在较短的时间里成为我国课改的重要指标[1]。进入21世纪以来，随着教育改革的发展，高中历史教学面临一定的转变，核心素养作为高中历史教学培育的重要内容，已成为评价历史教学水平的重要影响因素。

我国传统的高中历史教学多为教师在讲台上讲授，学生在下面记录学习的模式，并在该过程中夹杂着一些练习和课下习题。当前，我国众多的高中历史教师仍然采用这一教学模式，与国外先进的教学方式、方法相比，我国传统的高中历史教学模式不太注重学生核心素养的培养，在培养学生学习历史的兴趣方面仍有一定的欠缺。因此，在当前的高中历史教学中，教师必须注重培养学生的核心素养，让学生提升对历史的兴趣，帮助学生树立正确的历史观和价值观，从而为下一阶段的历史学习打好基础。

一、基于历史核心素养，提升学生的历史学习兴趣

（一）提高学生对历史的兴趣有助于核心素养的提升

当前，我国高中生年龄在16至18周岁，学生的年龄较小，他们大多对历史学科缺乏深刻的理解，也没有树立正确的历史观，对历史的概念尚缺乏清晰的认识。因此，在高中阶段培育学生学习历史的兴趣，使其树立正确的历史观，养成一定的人文素养，能为其更高层次的历史学习奠定基础。

在高中历史授课过程中，教师要改变传统的历史教学模式，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生积极地参与到历史的学习过程中，快乐地学习。历史学科本身就具有一定的人文情结，在上历史课的过程中，教师不仅要讲授课本上的知识，还要及时地补充课外知识，给学生讲解历史事件的来龙去脉，让学生对整个历史事件有一个宏观的理解。例如，《两极世界的形成》一课主要讲授第二次世界大战后期，世界的格局及对世界的影响。在讲授过程中，教师不能单纯地讲授这一节课的知识点，应该对第二次世界大战后两极世界形成的原因进行分析，并通过分析美苏两国相互争霸对世界格局的影响，培养学生综合分析历史现象的能力。同时，教师还应及时地补充两极世界形成过程中的历史小故事，以增强学生的学习兴趣。

（二）根据学生兴趣的不同，积极引导学生核心素养的养成

高中生年龄相对较小，他们尚未形成正确的历史观。因此，该阶段易于对学生的兴趣进行培养。根据学生兴趣的不同，教师可以将历史教学在各个阶段中的任务分配给不同的学生，有的学生性格偏静，教师就应引导其多动手，培养其乐于动手的爱好；对于好动的学生，教师应引导其学会思考，将历史学科的时空观念传播给他们。同时，在高中历史课程教学的基础上，教师应让学生在课外广泛地阅读历史相关书籍，在培养学生兴趣的同时，培养其历史核心素养，从而将各个学生的历史探求潜力发掘出来，为学生在历史领域的长远发展打好基础。

在培养学生历史学习兴趣方面，教师要加强和学生的沟通与交流，及时为学生答疑解惑，让学生更直接地感受到历史学科的魅力。在传统的教学过程中，教师大都忽视学生历史兴趣的培养，也不善于针对不同的学生采用不同的教学方法，忽视了学生科学素养和核心素养的培育。21世纪，高中历史教学要结合学生的兴趣，在引导学生扎实掌握所学知识的基础上，积极培育学生对历史学科的认知。历史学科有着深刻的人文情怀，学习历史不仅能使学生对世界发展有一定的认知，还可以让其明确自身的定位和历史使命，引导其树立报效祖国的雄心壮志[2]。例如，在教授《列强入侵与民族危机》一课时，教师不仅要对鸦片战争的过程进行讲解，还要重点讲解鸦片战争对近代中国造成的影响和危害，同时，教师还要讲解侵略者对近代中国人民的压迫和剥削，让学生充分认识到“落后就要挨打”这一深刻的观点。

二、培养学生历史核心素养的策略

（一）在高中历史教学阶段，积极向核心素养培育方面倾斜

在与国外先进的教学模式相结合的基础上，高中历史教师应深入分析传统历史教学的利与弊，扬长避短，积极发挥传统历史教学基础扎实的优点，充分了解学生的学习兴趣，将历史核心素养贯穿于讲课过程中，让学生积极地参与到历史学习中。高中学生大多未成年，缺少历史知识的结构和体系，因此，在积极培育学生历史基础知识方面，教师要为学生梳理历史学科脉络，将学生的宏观脉络理顺，让学生对历史有一个初步的认知。在讲课的过程中，教师要将教学资源适当地往核心素养方面倾斜，将核心素养的培育作为教学的重点，尽量避免“填鸭式”教学。

（二）改善教学方式方法，培育历史思维能力

近年来，基础学科的教育越来越受到重视，历史作为传统基础学科的重要门类，也必须加以变革，以提高学生的学习兴趣和学习动力。历史学科作为基础学科的重要门类，具有一定的具象性和时空性。鉴于这门学科具备一定的人文性，很多学生对历史学科的兴趣较高。在传统的教学方法下，灌输式的教学压缩了学生的兴趣空间。因此，教师必须采用综合性的教学方法，改善历史学科在学生心中的印象，将具体的历史事件尽可能详细地讲述出来，让学生尽可能地投入历史学习中。同时，在教学过程中，教师要充分利用互联网技术，将重大的历史事件影像资料播放给学生，综合利用多媒体技术让学生熟悉历史的学习规律，深化学生对历史事件的感知。除此之外，教师还要给予学生更多的学习空间，高中历史的学习不能局限于课堂，在课外也要注意积累，以培养学生正确认识历史和主动学习历史的良好习惯。

（三）加强历史课堂建设，营造良好的课堂气氛

鉴于高中繁重的学业压力，当前高中历史核心素养的培养方式主要是课堂教学，教师在上课的过程中将历史的核心素养融汇其中，让学生在学习的过程中潜移默化地养成历史核心素养和人文情怀。首先，在讲课过程中，教师应合理制订教案，将教案与核心素养结合起来，抓住素养养成的关键，让学生在学习的过程中感知历史的魅力。其次，教师要将学生的兴趣考虑进去，让学生在青春期对历史有正确的认知，及时纠正学生错误的历史观念。再次，在上课的过程中，教师要合理地选择教学方法，激发学生的学习兴趣。最后，在互联网技术迅速发展的今天，信息技术的发展让历史的学习变得更加便捷，教师应积极利用数字技术让教学过程更有条理，让学生的学习思路更清晰。

结 语

通过以上的分析，我们可以发现，当前的历史教学对学生的核心素养培养还是有些不足，仍然需要教师不断地去完善、改进。培养学生的核心素养是一件“大事”，在当前的历史教学中，教师要不断探索新的教学模式，积极引导学生发散思维，让学生形成人文素养，为学生以后的历史学习及成长奠定良好的基础。