基于“作文先导式”教学模式解析小学语文教学工作

江苏省滨海县界牌镇中心小学 朱永利 张 泉

“作文先导式”教学是现代小学语文教学的创新教学模式，以“作文”为先导启发带动语文基础知识学习、阅读技巧学习、写作能力学习。作文本身综合了语文教学中的各项内容，“作文先导式”教学正是巧妙地利用了这一点，让小学生在作文中增加识字量，提升阅读能力，并逐渐养成行文构思的能力。由此可见，解析“作文先导式”在小学语文中的应用是十分必要的。

一、情景构建，强化基础

笔者作为一名小学语文教师在多年的实践教学中发现，小学生在基础知识学习的过程存在着“记得快，忘得快”教学现象，教师在课堂上反复强调基础知识内容，小学生的掌握效果依然不佳。这种现象出现的原因，一方面是因为小学生在学习的过程中存在着一定的反复性，多次强化记忆才能够巩固加深学习效果，另一方面是因为小学生在学习的过程中以直观认知为主，需要特定的情景才能够深化掌握。尤其在汉字教学的过程中，多个生词堆砌在一起，学生学习的过程中很难将孤立的词汇进行记忆，从而导致生词中的“音”“形”“义”相分离，学生只会写不会用，无法将基础知识迁移到实际应用当中。为此，教师在教学的过程中可以使用“作文先导式”教学方法，以“作文”为基础知识教学载体，将孤立的生词语义进行有效的连接，在特定的情景中加深了学生对于相关知识的理解，直接掌握了生词的运用方法，夯实了学生的基础知识。

例如：在《青蛙看海》一课的教学中，教师教授学生掌握“晴朗”“哆嗦”“懒惰”等几个词汇的运用，可以发现这几个词汇记忆难度大，语义差别很明显，彼此之间缺乏足够的联系。为此，教师可以采用“作文先导式”教学方法，将这个词语放置到同一段话语当中，学生在记忆作文内容的同时，自然也就建立了三个词语之间的联系。同时，教师可以引导学生将“晴朗”“哆嗦”“懒惰”运用到写作当中，强化学生的理解与掌握程度。

二、实践技巧，阅读提升

阅读本身涉及词语的运用、句式的分析、中心思想的把握、修辞手法的分析等多项内容。一般阅读教学过程中选用的内容大多为课文教材，写作水平较高且写作思想较为复杂，适合阅读教学，但培养学生阅读实践能力的过程中，学生独自阅读分析往往会存在着一定的困难。为此，教师在教学的过程中可以采用“作文先导式”教学方法，以相对简单的“作文”让学生进行分析，降低了阅读实践的难度，可以树立学生阅读实践的自信心。与此同时，在以“作文”为先导的过程中，学生也容易发现写作的一些问题，通过学习借鉴认识到自己的不足，提升学生的阅读能力。为此教师在教学的过程中也可以通过“写作”的形式，及时地将学生最新掌握的修辞手法应用于其中，让学生通过反复的使用，加深修辞手法的理解，促使学生阅读能力与写作能力都得到提升。教师将“作文先导式”教学方法应用于阅读教学当中，打破了传统教学中“重教授，轻实践”的教学现状，学生的学习主观能动性更高，学生的语文阅读能力的培养也更加全面。

例如：在《金蝉脱壳》一课中运用了比喻与拟人的修辞方法，更加生动地描述了金蝉脱壳后的美丽以及金蝉脱壳成功后的喜悦之情。学生对于文中比喻与拟人修辞手法的运用理念不够深刻。为此，教师可以邀请学生进行短文写作，让学生以小组为单位相互进行分析，强化学生对于相关知识的理解。

三、“作文先导”，促升写作

写作教学是小学教学中的核心，学生在写作的过程中存在着内容断层、主题偏离、作文杂乱的现象，学生缺乏语文写作构思能力与实践能力。在实际教学中，可以看到学生在学习的过程中积累了大量的优美词句，但到用时却出现思路枯竭、语言匮乏，这是学生在写作的过程中没有写作灵感，缺乏写作的整体思维性。为此，教师在教学的过程中可以将“作文先导式”教学方法应用于其中，以“作文”促写作，让学生通过学习借鉴形成个人写作思路，获得写作灵感。在写作教学当中，“作文先导式”教学法中的作文相当于“教学之引”的作用，启发学生的语文思维。相比于传统的“埋头写作式”教学方法，学生写作的目标更明确，写作的内容也更加清晰，学生的每一次写作都是能力的提升。为此，教师在教学的过程中应该充分认识到“磨刀不误砍柴工”，在写作教学的基础上，学生的写作才更有意义。

例如：教师在开展作文写作的过程中，可以设置“多彩的……”的半命题作文，教师通过互联网选取《多彩的生活》《多彩的世界》等作文开展“作文先导式”教学，教师带领学生仔细分析作文内容、行文结构、写作方法，让学生进行模仿写作，促进学生写作能力的提升。

“作文先导式”教学法是小学语文教学中的重要创举，将语文基础知识、阅读知识、写作知识都容纳于其中，以“作文”为先导，启发学生的语文思维，夯实学生的写作基础，让学生在反复的实践中强化写作能力与阅读能力，将教学与实践紧密结合，契合小学生的认知特特征，符合语文的教学特性。教师在教学的过程中善用“作文先导式”教学方法，可以促进小学生语文综合能力的全面提升。