小学语文教学中实施挫折教育的举措

江西省赣州市南康区第二小学 钟 芸

小学阶段的学生年龄较小，社会经验缺乏，在遇到挫折之后不可避免会出现紧张、恐惧等不良情绪，如果这些情绪不能够及时得到排遣，就容易滋生心理问题，甚至是让学生走上犯罪之路。语文作为一门工具性兼具人文性的学科，教学之中除了需要做好知识教学工作外，更需要借助挫折教育环节来让学生正确地认识挫折，达成对学生思想品质及心理素质的培养目的，为学生后续更好地学习及发展奠基，让学生充分做好应对今后竞争激烈的社会。

一、小学语文教学中实施挫折教育的必要性分析

1.心理塑造性较强

小学阶段的学生年龄虽然较小，但是和初高中阶段的学生相比较，其心理的可塑造性更强，因为这是他们接触社会的第一阶段，人生观、世界观及价值观等也都处于萌芽状态，所以此时期正是对学生实施挫折教育的最佳时期。尤其是语文老师所教的语文学科，需要基于自身的育人性质，主动承担起实施挫折教育的重担，通过挫折教育不断提升学生的心理素质。

2.学生的心理脆弱

现代的小学生说其泡在蜜罐中长大，是一点都不为过的，父母都会最大限度地满足学生的实际需求，所以在家庭之中生活得十分开心。而在步入小学之后，孩子扮演的就不再是家庭的“团宠”身份，而是小学生的身份，会开始面对各种规章制度，进行正规化的学习，并面临各种考试测评。在此整个学习过程中，学生不可避免地会遇到各种挫折，并且会显得十分措手不及。为此，在学校的小学语文教学之中加强对学生的挫折教育极为必要，能使学生从小形成正确的面对挫折的态度，不断提升其挫折能力，能为学生们的全面性学习及发展奠基。

二、小学语文教学中实施挫折教育的举措分析

1.注重潜移默化教育策略的运用

小学语文教材之中有大量的挫折教育资源，老师在每节课教学之前，都需要先对其进行有效搜集与整理，这样才能够在课堂之中以最佳的契合点来开展挫折教育，取得理想的挫折教育效果。具体而言，在小学语文教学中实施挫折教育的过程中，绝不能生搬硬套，因为语文挫折教育不是必须要与挫折教育产生直接性的联系，而是要在潜移默化的过程中，循序渐进地向学生渗透挫折思想。另外，语文教学中实施挫折教育之时，也绝不可以出现仅利用即将下课的几分钟将挫折思想硬性地灌输给学生的情况，那样只能够适得其反，无法提升挫折教育的效果。

2.注重因材施教教育策略的运用

每个小学生都是独特的个体，在面对挫折之时，所表现出来的特征会有些不同，老师如果想要让学生正确地认识挫折，更好地去战胜挫折，那么实际教学之中，就不能够进行统一性的挫折教育，而是要基于小学生表现的实际特征对其进行因材施教，提高挫折教育效果。比如在学习《窃读记》课文之时，老师可以向学生提出几个问题，了解学生遇到挫折时的特征，如：既然窃读如此辛苦，那么作者为什么还不放弃呢？如果是你，你会如何去做？老师提出问题之后，有的学生面部表情很痛苦，对挫折较为恐惧；有的学生认为窃读根本不是什么难事，就和主人公一样，这家书店如果不让窃读，那么就换一家好了……针对学生对挫折恐惧的情况，老师可以给学生展示此篇作者的背景资料，让学生知道她之所以后来成为作家，和不断战胜窃读挫折有直接关系，以此来帮助学生正确认识挫折，产生战胜学习及生活挫折的欲望，从而在挫折中不断总结适合自己战胜挫折的方法。针对换一家窃读的学生，表明他们已经可以正确地认识挫折，所以老师只需要对之进行挫折方法的引导即可，让学生具有在不同场景中选择不同挫折方式的能力。相信通过这样的教育之后，学生不仅能够和作者产生情感共鸣，还能够顺势取得理想的挫折教育效果。

3.注重自我反思教学策略的运用

想要不断强化小学语文挫折教育的效果，就需要老师准确抓住教学时机，让学生对于挫折相关的问题进行讨论与交流，向学生们获得不断相互启发的机会，讨论完毕时老师需要对学生们的讨论进行总结与评价，让学生及时意识到自身的优点及不足，相信通过这样的不断自我反思之后，学生会养成取长补短的习惯，自然战胜挫折的信心及能力也会不断提升。比如在学习《司马光》课文之时，可以让学生讨论司马光在看到朋友掉入水缸之后的心情是怎样的，他又是如何做的，之后引导学生将自己想象为司马光，如果遇到此问题你会如何去做。相信在经历讨论与挫折引导之后，学生会从课文中不断受益，让学生能够正确面对挫折，提高学生的抗挫折能力。

综上所述，小学语文教学中进行挫折教育是极为必要的，能使学生从小具有健康的心理素质，正确地看待挫折，采取积极的方法去应对挫折，相信这对于学生今后更好地学习及发展会有更大的帮助。