刍议小学信息技术教学的几点问题和对策

王 霞

(新疆喀什市阳光小学,新疆 碦什 844000）

信息技术课，主要讲说的是电脑的日常维护和应用方法，再涉及深层的领域，就是对电脑应用技术的深层开发和研究内容，如编写程序、制作软件和网站等，小学阶段所设计的信息技术教学内容虽然简单，但是，基础性很强，它是学生认识电脑，学习电脑科学的一个门户。因此，信息技术教师要对此格外重视。以下就是笔者的部分粗浅认识。

一、小学信息技术教学中存在的问题

其一，教材版本较多，课时配置结构不尽合理。我国地域跨度大，各个地区之间的经济发展存在较大差异，因此，在教学的过程中选用的教材版本也是各有千秋，而最终他们经过小学的学习升入初中、高中后，这种基于教材差异而衍生出的学识差异就会体现出来。另外，不少学校在对信息技术课时的分配上也出现了不合理的现象。国家教育部在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中曾明确提出，信息技术课在小学阶段的总体教学用时应当为68学时，但是从目前的教育现状来看，部分学习依旧存在削减这一教学用时的现象。其二，就是信息技术课中，教师与学生之间的互动性逐渐缺失，教师过于重视自己的说讲过程，而轻视了学生的发言过程。教师不知道学生是否听懂了自己的教学指导内容，学生对于教师的“侃侃而谈”也是一头雾水，到了最终的期末考试，才看到了很多不足。其三，信息技术课堂上学生的学习成绩和学习效果未能在综合、健全和完善的考试测评机制中体现出来，当前所使用的信息技术课测评机制，依旧是“一刀切”的上机考试和理论答题的方法。学生在这种考试制度中感受不到学习的乐趣和成功，学习兴趣自然日渐式微。

二、提升小学信息技术课教学质量的有效对策

（一）优化教材编写和选用，保证教学用时

教材的编写者应当在参考现有各类教材版本的基础上，对信息技术教材实施科学、创新、统一的编写，让新版的教材更加贴合各个地区的教育实际，教师的师资设备条件以及学生的现有学习水平，如此，才能在科学设计教学方法的基础上，让小学生的学习成绩以螺旋上升的方式提升。此外，学校的管理者，应当进一步合理分配课程教学用时，切实保证信息技术教学的68个学时，让学生不至于因为课时不够而“吃不饱”。从另一方面来说，学校的信息技术老师也应当从“监督者”的角度对学校的管理者实施监督，提出课时分配建议，这样可以进一步保证小学信息技术教学的用时，使其更加充分、充足。

（二）增强师生互动，激发思考和探究兴趣

古语说得好，“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习的过程离不开思考，二者的分离，则会直接导致教学的失败。那么如何去引导学生思考探究呢？笔者认为，我们可以结合教学提问的方式，激发学生合作探究的积极性，从而在教师和学生之间建立起互动、沟通、交流的桥梁，从而打破教师一个人“独揽”课堂的局面，提升小学信息技术教学的有效性。

比如，在教学指导“PPT幻灯片制作”中的“超链接”知识时，很多学生不理解“超链接”的含义，加上教师在讲解的过程中往往采用“一笔带过”的方式，所以很多情况下他们不懂得如何去有效应用“超链接”。而在PPT的制作中，超链接是一中非常实用的技能，它可以让PPT变得更加灵活，比如，鼠标点击某段目录的文字，会直接进入到一个新的界面，这个界面可能还是一个文字的补充和说明，也可能是图像和视频，学生学习它，可以让自己的动画制作更加大放光彩。基于此，笔者设计了以下启发问题？，“同学们，我们可以将超链接当做是一扇门，大家想一想当我们推开一扇门之后，会怎样？”学生异口同声，“进入房间”，“是的，那么我们接下来就利用超链接，制作一个门，并且设计一个新房间吧！”如此，通过这样的教学启发，有效活跃了课堂的氛围，更让孩子们跃跃欲试。

（三）响应课改精神，实施多元化教学评价

提升小学信息技术课教学的有效性，我们教师还应当充分利用好教学评价的环节，比如，将信息技术作为学校的正式科目，实施“等级制”，并且遵循“以考促学，以考带学”的教育基本原则，教师还可以定期组织一些关于电脑作品制作的竞赛，激发学生的竞争意识，更强化学生对信息技术的综合理解，再次，还可以将课堂上的教学提问，纳入考试测评机制中，这样可以让学生更好的认识自己，看清不足，识别优势，进而有目的的弥补。

综上，小学信息技术教学是小学多元课程中的一项重要内容，针对该教学实践中衍生的部分问题，笔者展开了简要探讨，其中有优有劣，希望对同仁提供一些帮助。