融合读写 真学语文

王 黎

（江苏省南京市扬子第四小学，江苏南京 210000）

引言

“书是读出来的，文章是写出来的”，教师要想让学生在习作能力上有一个好的提升，必须坚持读和写的实践，让那些比较流畅的习作在学生脑海里流下深刻的印象。“集腋成裘、厚积薄发”这是古人在实践中总结出来的重要体悟。“问渠那得清如许？为有源头活水来”说的就是阅读汲取的作用。

一、融合读写，相得益彰

（一）加强阅读，从读学写

习作是一门实践性、可操作性很强的学科。怎样才能提高小学生的习作水平？传统的做法是：“练、练、练”。但是盲目练习，小学生习作水平似乎也没提高多少。这无疑是语文教师所面临的最困惑的问题。怎样才能让师生“束手无策”变为“学有成效”，使文章由无序到有序？笔者认为要加强阅读教学，让学生从阅读中学会习作方法。因为读是语文和写作知识获得的有效途径，是提高学生对语言文字的理解、分析及应用能力的有效路径。所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。例如，在教学课文《钱学森》一课时，教师可以设计第二个流程为“读文学写”训练。教师可选取一组关联词，让学生结合课文内容说说钱学森当时心里是怎么想的？（因为……所以；虽然……但是；无论……都；不仅……而且；是……不是；如果……就）出示钱学森说的第二段话（弱小走向强大；动荡走向安定；落后走向先进；贫穷走向富裕；苦难走向幸福），启发学生联想说话。

（二）优化练笔，以写固读

1.巧用插图，生成素材

看图作文是一种很好的习作练习，有利于培养学生的观察能力、想象能力、谋篇布局能力和文字表述能力。在六年级的习作中，教师每学期都会安排一篇看图写作：或是在原有的简笔画中添上你喜欢的动植物，涂上色彩，把观察画面时看到、听到、想到的写下来；或是根据原有画面，放飞想象，尽情写作；或是由书上的剪纸图案，想象画面背后的故事，自主创作……这样的看图写作，在让学生理解画面的整体意思，准确把握主旨的基础上，展开想象，连缀情节，有图可依，有章可循，写起来也得心应手[1]。

2.研读文本，开发素材

新教材构建了开放的、富有活力的教材体系，很多文章体现了广阔的拓展空间，形成了教材的“空白处”，还有些文章结尾意犹未尽，留给读者广阔的想象空间。因此，在教学中，教师可以此作为写作素材，引导学生对文本进行合理的拓展补缺。文章在描写人物时，有时只写出人物的动作、语言，而略去对人物的心理活动的描写，教师可以以此为训练点，引导学生练笔。此外，诗歌、古诗、话剧等也可以作为写作训练的素材。例如，课文《负荆请罪》是历史小话剧，在学生充分阅读文本的基础上，教师可以指导学生将它改编成记叙文；再如，古诗教学，教师可引导学生先观察插图中人物的年龄、衣着、外貌、神态等方面，揣摩其心理活动，想象他的创作过程，再写成一个小故事。

二、融合读写，积累应用

（一）积累优美词语，丰富语言表达

在教学中，教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。

六年级下册《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》是一组描写景物的文章，教师可启发学生将有关景物描写的词语摘抄下来，应用到作文中。教师可以启发、引导学生联系生活实际，积极选取自己感兴趣的事物，结合积累的优美词句进行作文训练。

（二）解读表现手法，领悟表达技巧

想象、对比、衬托、借景抒情，运用修辞及列数字、做比较等说明方法，这些都是文章中常见的写作手法和表现手法。有的情景交融，能使文章充满诗情画意；有的内容前后照应，情节严丝合缝；有的鲜明地突出主要事物或事物的主要方面的特征……如《三亚落日》一文，对三亚落日的描写非常精彩，尤其把落日比作“快乐的孩童”“大红灯笼”“跳水员”，把落日写得活灵活现，这都得益于比喻、拟人修辞方法的恰当运用。教师可让学生用比喻、拟人的修辞手法，细腻地描绘日落晚霞的一种景象，尤其写出景物的变化。这一环节设计，学生既内化了文本的语言，更学会了抓住特点，运用恰当修辞描述景物的方法[2]。

（三）指导观察方法，学会观察次序

例如，《记金华的双龙洞》《山谷的谜底》《广玉兰》等课文，因为作者的观察力敏锐，观察方法正确，所以每一篇文章中的景物描写都真实、迷人。教师在帮助学生品读这些课文时，要重点引导学生在阅读中分析作者是怎么观察、怎样抓住特点观察景物和描写景物的。在学习课文的观察方法后，教师要引导学生把观察方法迁移到习作上来，让学生根据单元训练的要求，按由远及近的顺序观察课前准备的图画，并展开想象进行写作。

（四）掌握构段特点，提升谋篇布局能力

怎样在习作中做到“层次清楚，合理构段”，这也是该学段篇章教学的任务。教师针对学生在习作中出现的“举例不充分，构段不合理”的共性问题，进行有效的技巧训练是提高高年级学生习作能力的有效途径。而写好段落是小学中高年级作文教学的基本要求，也是学生常感困惑的地方，怎么才能写好段落呢？首先要掌握常用的构段方式。因果式、并列式、总分式、总分总式、分总式是我们最常见的构段方式。如《草原》以优美的笔触描写草原迷人的景色，《孔子游春》赞美河美、水美。课文采用总分的结构方式叙述，使内容层次清楚、流畅，是训练总分结构方式的范例。在学生充分领悟课文总分结构方式的同时，教师要指导学生仿照课文写法，围绕“一到秋收季节，田野里就热闹起来”写一段话。这样的练笔减缓了作文的坡度，让学生有话可说，写出的文章条理清晰、富有感染力。

三、立足生活，实践体验

（一）链接实际，积累资料

生活是习作内容的主要源泉。在教学中教师要引导学生参加各种各样的有益活动，参加力所能及的劳动，多多学习。这些劳动、学习活动，贴近学生的生活，可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能调动他们所有的感官，使其用自己的视角去观察生活、体悟人生。此外，教师还可以组织学生联系生活实际写生活日记，让学生在实践中积累习作素材，学生的学习生活越充实，体会越深刻，写作的基础也越扎实；引导学生积极参与生活，主动丰富生活，留心观察生活，这样学生才能开阔视野，有效积累素材，为写作引入“源头活水”。

（二）读写融合，功在日常

在小学语文学习中，课内课外阅读所占比重很大，阅读不一定考查教材上学生学过的课文，这就要看学生会不会阅读，会不会在短时间内读懂短文、完成练习，实际上这是对学生平日学习能力的考查。所以，我们在课堂上应注重培养学生的阅读能力，不能满足于把一篇文章或某篇阅读讲完就结束了，还要教给学生阅读的方法，要善于指导学生归类整理，掌握阅读的写法，并把掌握的写法灵活地模仿、应用于习作中。

结语

总之，语文课堂教学只有引领学生潜心领会文本，引领学生在语文学习中学习写作表达，夯实学生写作素养的根基，语文课堂才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，语文课堂才能成为一条流淌生命的灵性之河。