以《鲁迅与美术》为例尝试综合探索课的有效教学

黄蔡玲

（浙江省绍兴市诸暨市安华镇初级中学，浙江 绍兴 311821）

纵观初中阶段美术教材中，每册书中综合探索课基本上只有一课，在八年下册书中有出现两课，相比较其他类型课而言，综合探索课在美术课中占比较少。在课程设计时，尹少淳教授也对这一领域的课提出了六个字“不可无，不可多”，认为该领域的课程是美术课程发展的趋势，是培养学生能力的需要，这样的综合性学习便“不可无”。而这样的综合性学习又是突破了美术这一单科的限制，需要开展多样的学习活动或实践体验，必将需要老师花费更多的时间精力，所以这样的课便也“不可多”。再看综合探索课的特点是涉及知识面广、课程时间紧、任务多，因此这样“不可无，不可多”的设计正是为了让美术教师上出有质量的课，但是在所在城市优质课比赛时几位教师的课堂呈现仍然有很大问题，要么本末倒置上成了其他学科的课，要么是泛泛而谈教学目标无法落地。笔者来自农村一线美术教师，在《鲁迅与美术》这一课授课时总结团队磨课经验，归结出以下三点综合探索课有效教学的方法。

一、循序渐进的引导，学生积极思考探索

新课标要求的“以学生为主体，教师为主导”的课堂要求在综合探索课中显得尤为重要。概括来讲，综合探索课是一种提高学生综合解决问题能力的课，不希望学生通过这样的课来习得某种技能或了解某一知识点，而是通过在这个课中提升对自我的认知、对社会的关注、对生活的热爱。在《鲁迅与美术》的教学中，我把内容大致分为三块：鲁迅的绘画，鲁迅的设计，以及鲁迅对于新兴木刻版画的推进作用，在这三块内容中，最重要让学生了解的是鲁迅对于新兴木刻版画的推进作用，其中需要让学生了解的是鲁迅为何选用版画这种艺术形式去作为宣传的方式，我用了两个步骤去让学生自我探索。第一个是用一个短视频播放了当时的社会状况，用眼睛能看到的，耳朵能听到的，多感官去感染打动学生，让他们在短短的几分钟视频播放时间内能体会到当时人民所处环境，这种方式胜过老师千言万语的形容。第二个步骤是用三个连续的小问题去揭示珂勒惠支表现的版画作品和我们当时社会之间的联系，首先出示了珂勒惠支的部分版画作品，问题一：“你看到了什么？”，问题二：“你的感受怎样？”，问题三：“鲁迅为什么喜欢这些作品？”，连续的三个小问题其实是一环扣一环，综合探索课强调的是培养学生综合处理问题的能力，但是在给学生问题的时候，教师的引导也是十分关键的，循序渐进是最好的办法，这三个问题的衔接一步步让学生思考得越来越深刻，而不是一下子给出作品后问学生鲁迅为什么喜欢这些作品，学生也会回答不上来，从而导致课堂的冷场。学生的自我探索重要，但也绝对少不了教师的优质引导，只有两相适宜，才能让学生有所思，有所获。

二、优化整合的资源，学生发散自主学习

课标指出综合探索课的学习内容分为三个层次：（1）融美术各学习领域为一体；（2）美术与其他学科相综合；（3）美术与现实社会相联系。这就要求教师不仅要掌握本学科的知识，还要对其他学科的知识有所涉猎。因此，课堂呈现也必然出现内容繁杂的现象，在《鲁迅与美术》的课中，在前部分我有邀请学生有感情来读一读鲁迅《从百草园到三味书屋》中的一个片段，在这里我引入的语文当中朗读技巧的知识点，但是在学生朗读完我便不再讨论这位学生朗读的好差，而是直接抛出一个问题“鲁迅在这段文字中在干什么？”，学生立马回答“鲁迅在课堂上偷偷画画”，这个问题一回答，我们的主题便又回到了美术本位上面。后面我又用一个自制短视频“牵”出了鲁迅所处时代的历史背景，对于这一部分我也不花费大量时间精力解释，学生了解便可。这些都是为了辅助本课的教学目标，而不是一味在这上面花费太多时间精力。

除了自制短视频、微课、朗读等手段，其实现在还有很多信息技术或方法可以利用到课堂教学中，像八年级下册《美丽的西湖》一课，我们便可以采用VR场景的方式向学生展示真实的西湖风景。而在综合探索课中，将大量的牵涉的知识信息优化整合一起，利用信息技术等方法去改进课堂必将提高综合探索课的课堂效率。

三、形式多样的活动，学生体验操作

“综合探索”领域的课不仅需具有综合性、探索性，还需要具有实践性，这就要求教师在教学安排中设计一些实实在在的实践活动或动手操作环节，这样之前的教学内容便有了落地之处。

由于《鲁迅与美术》重点在于版画这种艺术形式，所以我在课的后半段设计了学生体验版画的这一活动。课的前半段教师通过欣赏珂勒惠支的版画作品和品读鲁迅的文字之间的奥秘，但是这些都只是学生眼睛看到的，教师说再多的版画的刀味和黑白的效果学生都无法感同身受，于是在课中设计了一个小体验环节是学生触摸刻好一部分的版画半成品，通过触摸不用教师说，学生对于版画的感受便更加立体了。有了对作品的欣赏、对作品的触摸，那么接下来更需要学生动手尝试体验版画的独特魅力了。